课堂镜子 古诗词教学中的起伏
◇东兴区阳光学校 钟祥伟
这学期上课，第一首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》便出师不利。
如前两句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，在如何描绘景物，什么样的梅子，什么样的杏子，什么样的麦花，什么样的菜花，请把句意串联起来。
学生唐嘉悦说得僵硬：“梅子金黄色，杏子长得肥肥的，麦花雪白，菜花稀疏。”这当中，她几乎没加入自己的理解，若能这般：“成熟的梅子一片金黄，杏子长得个大饱满。麦花开得正盛，一片雪白；菜花花期快过，大多已凋谢，只剩下稀疏的几朵”就好了。再请学生贺喜说，也差强人意。或许，我的表情出卖了我小小的失望，有点高估学生了。
唐嘉悦坐下后，坐姿没之前直了，似乎想把身子托付在桌面上，求它支撑，神情蔫蔫的。小孩的心如明镜一般，她已察觉到老师对自己发言有一丝失望，身为大班长的她没能流畅发言做好榜样，因而沮丧极了。
当下反思，我应该把这个信息传递给唐嘉悦：失误也是一次学习的机会；我们每个人都不可能随时随地都能保持最佳状态，正如船有起锚和停泊的时候。还有，老师也有准备不足的地方，没能真实把握学情，没有搭好台阶，没有一一引导。可是，如此明白如话的诗句，怎么会有难度呢？学完这首诗，我力求在如何拉近古诗与师生的距离上下功夫，让学生结合注释、插图、联系生活和前后文字来理解诗歌内容和情感。
在学习后面的诗词时，我从引领学生了解诗题、抓意向和事情、想象画面、多形式朗读上着手。
在学《宿新市徐公店》时，我刚带领学生理解了课题，唐嘉悦就举手了，我问她有啥事，她说：“老师，这首诗是杨万里在旅店住宿了一夜起来漫步，他看见稀疏的篱笆旁边有一径深伸向远方，抬头看树，树上新冒出的叶子还没有长大，不能形成树荫，我发现这首诗写的是春天。”
“对，是春天，而且是暮春，从后两句中的什么景物可以看出？”
“菜花！”唐嘉悦反应迅速。
我连忙肯定并给予鼓励：“唐嘉悦扳回了一局，上午回答自己不满意，这次用心用脑了。”
听到这话，她笑容满面，能量满满，身子坐得笔直。这孩子争气，知道自己在哪里欠缺，就在哪找自己的成长点。后边，我指出她对“一径”的认识错误，并引导大家回忆上期学过的诗《山行》“远上寒山石径斜”中的“石径”。她抢答说是“石头路”，进而明白“一径”是“一条小路”。在理解“深”时，她说是“深深”。
“一条小路深深。”我故意抢着说。
同学们哄堂大笑。
有同学抢着更正：“不对，是一条弯弯曲曲的小路伸向远方。”
这过程中，唐嘉悦虽然有说得不对的地方，但是她的心是打开的，接纳这种争辩的氛围，不再以错误的自尊来要求自己，做到了真正的自尊，有了足够的自我价值感，不再觉得丢人，反而在享受学习的快乐。
后来，学习《清平乐·村居》中有一个活动设计，让三个两人小组先后上台展示白发翁媪“醉里吴音相媚好”的画面诗。
贺喜和刘梓兴组合如下：
刘梓兴：老婆子。
贺喜：老头子。
情景：在酒桌前。
（开始）老头子：“老婆子呀，看你满头都是白发啦！要多保重身体！”（老头子摸了摸老婆子的头发，满脸堆笑。）
老婆子：“你也要多保重啊！把孩子培养好！”（老婆子拍拍老头子的肩，喜气洋洋的。）
老头子：“小儿子真是调皮可爱呀。”
老婆子：“看呐，大儿子和二儿子多勤劳。那肯定是遗传到你呢！”（老婆子轻轻捂着嘴呵呵笑。）
老头子：“哪里呢！”（当时心里在想，那是必须的！）“来，干杯！”（两口子举起酒杯，干了一杯。你说我笑。）
他们的表演引得同学们哈哈大笑。这，在班上创造了奇迹，特别是罗一心，圆乎乎脸上的大眼睛，笑得眼角边泪水盈盈，好像长出了翅膀要飞出去似的。我对她说：“没想到吧，上诗词课也这么好玩。”她连连点头。
快放学了，我引领学生用吟唱的方法来唱这一课。曾俊钰举手了：“老师，我发现你只用一种调子来唱这三首诗词，为什么？”这孩子的觉察力真是太厉害了！
“你会用哪种调子来唱，教教同学，行吗？”
“老师，我还没想好。”
“每个人根据自己当时的感受，可以唱出不同的调子。你们试试吧。”同学们唱开了，不管唱得如何，他们的心是融合在自己的声音里的。
后来，我给曾俊钰布置了一个特殊的作业，周末琢磨这三首诗词，下周在班上表演唱。很是期待！
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