双减航标，师者当求做“明师”
◇东兴区阳光学校
钟祥伟
双减形式下，教师必须多维度成长，内外兼修，带领学生、家长两支队伍共同前进、平行成长，充分发挥生命的能量，照亮自己与他人前进的道路。
一、语文教学要“明”
（一）何为“明”师
“双减”下，“明师”是一群能帮助学生掌握语文知识、提高语文思维等能力，又能唤醒学生内驱力的人。
教学不是老师的个人表演，而是让学习真实发生；不同文体有不同学法，同文体不同作家的不同作品有那时那刻作家独特的情感与表达；内容人人看得见，涵义只有有心人得知。不能把语文要素当作内容来教，应把技能具体落实。
（二）学习活动设计要“明”
教师应把更多的时间还给学生，让学生多表达、多动笔。
如：四年级上册第五单元写作要素是把一件事情写清楚，习作例文《小木船》引导学生片段练习，先找出“友谊破裂”场景中陈明和“我”的动作，形成了折线形思维导图，我让学生发现作者为了写清楚这事，除了写清楚动作之外，还隐藏什么秘密？大家发现写陈明和“我”，是交叉着写的。我脑海中闪现一个创意训练点，让两名同学即兴表演。请同学们用交叉的方法写两位同学的动作、语言。为了让学生在细致观察的基础上，落实人物动作的连续性，放映一位家长洗碗的视频，让学生找出其中有哪些动作。一分钟的视频，学生找出了30多个动作。这样，搭建好动词支架，学生用动作来写清楚一件事就容易多了。
（三）作业设计要“明”
除了学习活动设计要“明”外，布置作业也应“明”。教师减少一些重复性的机械式作业布置，灵活针对某些语文策略，训练相应的能力，因而教师在指导学生完成作业中，应有前后勾连，左右相顾，做到篇与篇，单元与单元，册与册之间有所照应。设计作业有层级性：积累运用、复述、归纳、对比、批判等思维要有，这些适当体现在学生口头表达、书面表达之中。如何分配时间？这些作业大多融在语文课堂，给学生充足时间，再结合课外阅读与写作，渗透相应要掌握的阅读、写作策略。
二、班级管理要“明”
学生是活生生的人，除了课堂，还有自己、他人和自然等。他们更需要在这些关系中去发展完善人格。
（一）把班级建立成一张网，把管理权还给学生
最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。为此，我把班级管理权力下放，在班级中任命一位做事大方、果断的同学担任大班长。大班长再去发掘有领导力的同学，任命为周一、周二、周三、周四、周五班长，去监督提醒相应班务同学。这些班长负责早晚卫生、桌椅摆放、纪律、学习、课间休息管理等。这在原班干部的基础上有了更高层级的加持，班上各个岗位没再出现过“荒工”现象。
同时，班规每一条都来自于同学们对校园、家庭生活中发现有必要去做，而且能做得更好的基础上制定。这些约定学生遵守，教师也要遵守。比如教师上课不得拖堂和语言侮辱学生等。这保障了学生的休息权，也避免教师不当的语言对学生的打击。班规尽量不出现“不”字，用“可以”“能”等能动性积极词语替代。
每一周根据学生的整体表现，去发掘需要提升的点，作为下一周共同努力的方向，如：周主题确定为“礼貌”“发掘我的优点”“静能生慧”等，以此来激励学生。
（二）师生点对点，正向能量流动
教师在对学生点对点的交流中，沟通得有效，能回流。微笑，是最柔软的黏合剂。老师保持微笑，学生感受到会接纳，也愿意敞开心扉，报之以微笑，甚至拥抱。
教育的真相是遵循不同年龄段孩子的共性，但个性也是真实存在，与共性密不可分。班上发生事故，教师得变量应对变量。
几个孩子淘气，在车库门边放鞭炮（用脚踩的那种鞭炮）。我在解决这个问题中，让他们说出这个负面举动背后的积极能量。老师肯定了“肇事”背后的积极心理能量，接纳已发生的鞭炮事件，但接纳不等于放纵。我对制造问题的几个孩子布置3个作业：写检讨、谈自我管理（针对自己需要改进的行为，找到进步的点）、展望未来的我。帮助学生先认识到自己的不足，再看到自己的成长点，最后期待美好。
把解决问题的权利还给学生，他们会用意想不到的方式去解决，而不是被动采纳老师提供的解决方案。学生自己解决了问题，有了成就感，对班级有了归属感，就能进入到良好的学习成长状态。
三、引导家长要“明”
家长“无明”，终将导致教育的扭曲。教育在学生身上发挥作用，学校影响只能占百分之二三十，家庭影响高达百分之七八十。
为让家长摆脱“无明”状态，我与他们一起学习家庭教育课程。从中了解什么是接纳、尊重、原则、慈爱、担当与奋斗，知道了懂比爱更重要，爱无回应处便是绝境等，家长们也去践行。用以致学，做“明”老师、“明”家长，哪怕改进一点点，就是学生的幸福。
自从家长改变后，教师肩上轻松不少，学生们内动力更足了，脸上笑容也更多了。
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