学生自主修改作文教学初探
◇内江市东兴区石子镇中心学校
王志刚
摘要：好作文是改出来的。学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，充分调动学生的学习积极性，进行有效的作文修改指导，明确修改内容和修改方法，指导方式多样。在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；创设丰富的师生交流共享平台。通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。
关键词：作文教学自主修改方法指导
作文教学的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。“精批细改”严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。为改变这一现状，使作文真正成为学生的个性精神产品，笔者在多年的语文教学探索实践中，得出这样一个结论：要提高学生的写作水平，除了做相应写作方法指导外，应大力培养学生自主修改作文的能力。培养学生自主修改作文的能力可分四个步骤进行。
一、诱导，调动学生自改作文的积极性
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”。大多数学生认为修改作文是教师的事，只要写完便大功告成。因而仅是教师转变观念不行，关键是学生思想认识要到位，教师要想方设法使学生树立自己修改作文的意识，消除学生不想改、不敢改、不认真改的心理，从而激发他们修改作文的兴趣，提高作文能力。
（一）明确要求
我们可以明确将《语文课程标准》对学生的要求告诉他们，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤，让他们知道要想提高写作能力，必须学会自己修改作文。这样，通过反复强调，让学生的思想有了明确认识，跟上教师的“步伐”，他们修改作文的自觉性必将大大提高。
（二）故事诱导
用古今中外名人作家修改文章的事例，感化学生，为学生树立榜样。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍；曹雪芹对古典巨著《红楼梦》“披阅十载，增删五次”等。
（三）巧设情境
在修改作文的实践活动中设置各种情境,鼓励学生开动脑筋,提出问题,大胆质疑,培养学生自改作文的浓厚兴趣。
（四）成绩激励
在学生修改作文的实践中,一般不作时间限制,不管是批改前还是批改后,只要学生修改得恰当,便适当增加分数。
二、明确方向，提出作文修改范围
在中学阶段，作文训练的文体主要是记叙文、说明文和议论文。三种文体写作要求不同，修改范围也就不同。先从更正观点，增补、删除材料，调整结构，修改病句等进行指导，然后再分年级、分单元指导。
记叙文可以从以下几方面进行修改指导：
1、中心是否明确、正确、深刻、新颖；
2、题材是否围绕中心，是否具体、新鲜；记叙的要素是否清楚完整；
3、记叙的线索是否清楚贯一；人称的运用是否恰当；
4、记叙的角度是否恰当、新颖；层次是否清晰，分段是否恰当；
5、构思是否精巧；
6、事件是否写得具体、生动、详略适当；
7、人物的外貌描写是否与性格相关，特征是否突出；
8、人物行动描写、心理描写是否能表现人物性格；
9、语句是否通顺，有无错字、别字，标点符号用得是否正确；
10、叙述语言是否朴实、流畅、生动、形象等。
议论文的修改指导可从以下几方面着手：
1、论点是否明确，观点与材料是否吻合；
2、对材料的分析是否充分；
3、语言是否准确、简洁，是不是具有严密的逻辑等。
说明文的修改指导可从以下几方面进行：
1、说明是否抓住了对象的特点；
2、内容是否科学；
3、结构是否有序；
4、说明方法是否得当；
5、说明语言或平实，或生动，是否得当。
当然，作文修改范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。我们可结合各年级教材每单元的要求和学生在具体作文中出现的共性问题确定修改重点，做到有的放矢。
三、仔细阅读，发现问题，明确修改内容
文章修改很复杂，要求也很多。刘勰在《文心雕龙·附会》中说：“改文章难于造篇，易字艰于代句，此已然也。”可见文章修改之难。修改文章首先难在不知道哪里有问题，哪里需要修改。在动手修改前要明确修改内容。
修改作文前要审视原文，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其他题目后来读作文。但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口、别扭，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己的作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后再修改。
四、多种形式，教会学生自改作文的方法
修改文章知道了哪里有问题要改，还要知道怎样改。指导学生修改作文，可尝试多种方式进行。
（一）教师示范修改
教师示范修改是根据某次作文训练的重点要求，选择一两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。实践证明，把修改文章的权利给学生，师批生改的做法比教师“关门批改”越俎代庖效果要好得多。
（二）教师点拨修改
教师点拨修改也是一种常用的方法，在批阅全班作文时，根据作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋修改。
（三）学生互助修改
学生互助修改是培养学生修改作文能力的好方法，学生间彼此修改,可以相互取长补短,这对被改作文者有益,对修改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异,生活体验、兴趣爱好各不相同,作文的能力也存在差别。因此,教会学生之间互改,要循序渐进,需要教师指导。一次习作后,教师可先将初稿收起来,进行了解性阅览,找出普遍存在的问题,向学生讲明本次评改要求,指导学生修改。修改过程中,让学生相互讨论、相互评改,教师要严密组织,对共性的问题要给予提醒。
五、在指导学生自主修改作文的过程中，有两点注意事项
一是循序渐进，逐步培养学生修改作文的能力。每次指导学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点，一次训练一点，由单项到综合，由易到难逐步训练到位。
二是同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练。读写结合，是作文能力培养的基本方向，作文能力的提升应当以阅读积累作为基础。要求学生自主修改作文时，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，这样的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。在实际教学中，对每一单元的典型作品有针对性地为学生总结归纳一两点相关写作技巧，并不难做到。如在《行道树》的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在《紫藤萝瀑布》一文的课堂教学中，授与学生描写手法的综合运用及插叙的巧设；在《从百草园到三味书屋》一文的课堂教学中，适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。具备了基本写作技巧的积累，学生自主修改作文才方向明确，有的放矢。
在指导学生自主修改作文的过程中，学生由被动地听老师评判作文，转变为自己主动修改，收到了事半功倍的效果。经过自主修改作文训练，绝大多数学生都会把作文认真修改誊写清楚后再交上来。教师批阅后，学生也更喜欢认真研读老师批改的内容，这样不但学生修改作文的能力逐步得到提高，而且也拉近了老师与学生之间的距离，融洽了师生之间的关系。
参考文献
［1］《语文新课程标准》 人民教育出版社
［2］《基础教育课程改革纲要》人民教育出版社
［3］《中学作文教学论稿》吴道文（汕头大学出版社，2006年10月第一版）
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