浅谈中职课堂的教与学

◇内江市第二职业中学 魏华

中等职业教育作为教育体系的重要组成部分，担负着经济社会发展培养初中级人才的重任。文化课程又是培养学生文化素养的基本途径，对学生可持续发展具有重要意义。教育部在2019年10月印发了《中等职业学校公共基础课程方案》，旨在深化中等职业学校公共课程的改革，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才。因此，中职教师在落实新课标的同时，需大力改进教育教学方法，着眼于学生未来，教会学生主动、有效地参与学习，切实提高学生的文化素养。

角色转换，激活参与主体

充分展现学生在教学中的主体地位

“师者，所以传道授业解惑也。”传统的部分教学方法已不适应当代的教学模式，教师应积极转变教学方式，主动走下讲台，把课堂还给学生，在课堂教学中增加以学生为中心的教学模式，学生则紧紧围绕教师设定的教学目标、内容与问题，共同研讨，相互启发。老师做好积极引导，让学生利用已有知识经验对教学内容或问题进行探讨，从而获得新知识或巩固旧知识。在课堂中，积极渗透德育，增强学生团结协作互帮互助的意识；提高学生勇于思考与创新的能力以及在合作过程中的归纳总结、沟通协调能力，全面提高学生综合素养。

培养学生自主学习核心素养

突出课前预习、课中巩固、课后复习环节

在进行教学前，教师要有明确的教学目标、内容与过程，教学效果的估计以及教学反思等环节。在进行新课程前，教师可把要涉及的内容以知识清单的形式布置给学生，让学生按要求进行预习，熟悉内容，抓住关键；同时也让学生明确教学重难点，使学生产生达到目标的内驱力。在教学过程开始前，教师可有目的地检查学生对知识清单的掌握程度，及时了解预习情况，为课堂教学做好准备；教学过程中，老师布置有效任务，学生进行讨论，并通过对学生提问等方式，进行重点知识的再讲解与补充，及时加以巩固练习；在教学即将完成时，教师又可以知识清单的形式再次把需要巩固的知识以作业的形式发给学生，让学生在课后对当天所学内容进行巩固。

兼顾整体，尊重个性

体现因材施教、分层教学

孔子曰：有教无类。在现实教学中，学生基础良莠不齐，则要求教师在教学中应充分考虑学生的实际情况因材施教，可根据学生的不同基础进行分层教学，提出不同的教学要求。

教师在教学活动的设计上难度要适当，让学生在活动中有事可做，有话可说，让大家都能感到“我能做，我会做”。教师还要给予学生积极正面的鼓励，使学生在活动中获得成就感。

注重教学过程，激发学生兴趣

让学习从被动到主动

“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”让学生掌握科学的学习方法，比单纯的掌握知识要点更重要。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师教学活动设计时要考虑活动形式的多样性、趣味性和遵循信息互补原则，如单词接力、情景表演等，以便在教学过程中提高学生的学习积极性、参与性，达到吸引学生注意力的目的；教师在提出问题后要力争让学生举一反三，在这里需考虑学生实际情况，给予一定的思考时间。同时，加强课堂师生互动，启发学生的创造性思维，进一步提高其主动思考及自学能力，逐步通过这样的长期训练，最终让学生学习由被动转主动。

以行动为导向，以能力为目标

注重对学生的积极评价

由于学生存在个体的差异，因此，教师在学生的评价机制上也应不尽相同。通过学生对任务完成的数量、质量给予相应的成绩评价。对于基础相对较弱的学生，只要他们积极参与了老师的教学任务，能基本达到教学要求，即可视为合格；而面对基础较好，学习能力较强的学生则要对他们提出更高层次的要求，无论是哪一类学生，老师都应给予积极评价，在教学中体现职业教育“人人都有收获，人人都能成才”的教育理念，让每个学生在学习过程中都能体会到成功的喜悦感和成就感，让他们对学习和步入社会更有自信。

总之，教师在自己的教育教学过程中，要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生潜能，加强对他们学习方法的指导，提倡学习自主化，自我探索，自我获取，突出学生主体地位；同时教师也要不断充实自己，根据学生情况不断改变教学策略与方法，用自己的人格魅力影响、感化学生，让他们一心向上。学生应根据自身特点选择适合的学习方法，变被动为主动，积极思考，做学习的主人。正所谓“是故学然后知不足；教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

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