苏州中学老师带领诗词讲习所学生写诗贺冬奥“不愿学生们的才华只用在考试上”
闵凡军编写的传统文化普及读本。
苏州中学诗词讲习所。
闵凡军正在对学生进行诗词培训。本版图片/受访者供图
“春访壬寅，雪飘日下，五环雪暖流香。
鸟巢声沸，聚异域殊方。
数万荧屏幕幻，看冬奥、国盛隆昌。
冰场上，中华儿女，与世竞荣光。”
这是北京冬奥会开幕后，远在一千多公里外的苏州中学高二学生周佳惠写下的一首诗词，记录了自己心目中北京冬奥会开幕式的盛况。不仅周佳惠，苏州中学诗词讲习所还有五六十名成员，他们在老师闵凡军的指导下，用诗句表达了对北京冬奥会的热情礼颂。
“第24届北京冬奥会已圆满结束，但它在青少年心中激起的追逐梦想的热情将澎湃不息。”闵凡军在接受新京报记者采访时表示，这次的创作体现了新时代中国青年的精神风貌。
“给喜欢诗词的同学创作交流的平台”
新京报：怎么想到用诗词来表达对冬奥的期待？
闵凡军：苏州中学有一个诗词讲习所，我是社团的指导老师。平时有重大事件发生的时候，比如北京冬奥会、苏州抗疫，我都会给大家布置“作业”，每人写些诗词。
2月6日，北京冬奥会开幕不久，我就通过微信群把题目布置下去，以北京冬奥为主题，一个礼拜的时间完成创作。规定第一是都用“满庭芳”这个词牌，主要是考虑到“满庭芳”这个词牌本身口彩比较好，是比较积极昂扬的调子。第二都用“七阳”韵。
事实上我们这个团队大概有五六十人。但是有的同学可能没写出来，最后汇总起来一共十四首。交上来之后，我对个别用词不当的地方做个调整，给大家稍微润色一下，改动不大，基本上是他们的原创。
新京报：这个诗词社团是怎么组建起来的？为什么有这个想法？
闵凡军：2010年，苏州中学当时的校长张昕是位诗词爱好者，他自己也写。有一天他找到我，问可否创办一个古典诗词创作的社团？我正好也有这个想法，很高兴，我们就一起创办了“南园会”，后又在学生中创办了诗词楹联社，即苏州中学诗词讲习所的前身。社团有些活动张校长也一起参加。
当时我的想法是，我在苏州中学总共待了二十几年，一直教高中语文。我们的语文考试对古典诗词只考背诵和欣赏，从来不考诗词创作，而每个年级总有喜欢诗词的同学，他们没有一个创作的舞台。所以我们组建这个社团，主要就是想给他们一个创作和交流的平台。
我自己也比较喜欢诗词，看着学生的个人特长得不到发挥太浪费了，不愿学生们的才华只用在考试上。而且写诗这个东西要从年轻时候学起，年龄大了接受新生事物就慢了。我想培养一批年轻的诗词创作人才。
新京报：社团平时都有哪些活动？
闵凡军：每周我会抽出大概一个小时的课外时间给同学们做一个线下培训。讲解有关古典诗词格律的基础知识。我们有专用培训教室，就在图书馆里面。我们学校有一座道山，有近1000年的历史了。山上有个道山亭，也可以做教室，很漂亮。
学校里面有三个水池，一座道山，小桥流水，古木森森。其中最多的是香樟树，还有樱花树、柳树、槐树、丁香树、木兰花、白玉兰、红玉兰，特别热闹。夏天有夹竹桃。枫树到了秋天火红火红的，很好看。
我们还办有刊物，叫《南园小窗》，每学期出一期，已经坚持12年了。每期大概发表200首诗词，主要是我校学生创作的古典诗词。我的选择标准是内容一定是积极向上的，要反映学生生活中真实的情感体验，要符合格律要求等。
平时大家偶有所感，写风景，写自己的生活，都可以。写好了发到群里，大家互相交流。我们有时候也组织二三十个人出去采风，到山里或者其他地方住上一晚，聊聊天，吃吃饭，回来以后搞点创作。比如我们去过杭州的梅花坞，那恰好是春天采茶季节。游西湖正好是个有月亮的晚上，我们在明月高悬的苏堤上散步，实在是少有的诗意。我们还去过天目山大峡谷、扬州瘦西湖等。
“语文课要把审美价值结合进去”
新京报：编写《苏州中学传统文化普及读本》等教材的过程是怎么样的？体现了你什么样的教育理念？
闵凡军：社团创办之初，我自己写讲义、做课件来进行培训。到2015年的时候，我干脆把这些内容整合起来，开始编写教材《苏州中学传统文化普及读本》等，后来一届一届地沿用。据我了解，当时江苏省还没有类似的读本，所以我们的传统诗词教育起步是比较早的。
那时候，我边上课边整理资料，再花了一年多的时间修订，在2017年印出来，全文有30万字。编写的过程并不困难，一天上两节课，把作业处理好之后，我一般就是坐在电脑前，把传统文化的基本内容整理出来，把零碎的东西体系化，旨在普及性和常识性。
在这个读本里，我选择了很多跟教材篇目有关联的篇目进行拓展。比如教材里讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，是苏轼被贬到黄州的时候创作的。被贬黄州期间是苏轼的一个创作高峰，让同学们拓展阅读同一时期的作品，就可以把苏轼在黄州那一段时间的生活情况和感情比较完整地展示出来。人是离不开时代的，讲课要讲时代背景。结合时代去理解和比较，学生才能掌握得比较全面。
在我们语文上面，这个叫“大语文观”，不局限于课本，不局限于课堂，不局限于考试。我们有一句话叫“生活的范围有多大，语文的范围就有多大”。我一直是这样做的，语文课要“有意义”，还要“有意思”，把审美价值和认识价值、教育价值结合进去。
在语文的通常教育中，像平仄韵脚这样的内容是不讲的，因为考试不考。但我在课堂上偶尔会拓展一下，比如毛泽东的《沁园春·雪》，从格律方面，韵脚方面，哪一个位置平，哪一个位置仄，学生有时候还是蛮感兴趣的。
新京报：课外的诗词培训会跟课堂教学冲突吗？
闵凡军：不冲突。因为培训都在下午4点半放学以后，我加一个小时班，上到5点50分结束。高三的学生学业压力大，参与较少，大部分是高一、高二的。
我自己也不累的，因为做的是自己喜欢做，又有意义的事。
新京报：在江苏，诗词教育是一个普遍的情况吗？
闵凡军：我觉得江苏这一点做得比较好。我们江苏曾提出“六进”：进校园，进机关，进企业，进社区，进农村，进景区。这项工作一直坚持，对推动全省普及诗词教育和创作起到很大作用。不少学校响应这一号召，请诗词学会老师去学校辅导，帮助学校开展诗词教育。有的小学还把诗词编到课间操里面，六年坚持下来能背诵近300首诗词呢。
新京报记者徐杨实习生秦巍峰
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