浅谈如何培养小学生语文自学能力
◇隆昌市双凤镇中心学校潘用春
引言：自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解其学科的真谛。语文学科所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，也要求充分利用自学这种学习方法。自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。
一、自学能力的概念
自学，是指学习者独立的学习活动，是一种自主、探究、发散式的学习方法，语文学科所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，也要求学生必须充分利用自学这种学习方法。在学校教学中的自学，是指学习者在教师指导下独立的学习活动。就小学生而言，自学主要是指对书本知识的独立阅读和学习，因而可以称之为狭义的自学。自学能力是运用已学知识单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。
二、培养小学生语文自学能力的意义
现代语文教学论认为：语文教学主要是语文思想活动的教学，而不仅仅是语文知识的教学。语文教师的任务不单纯是教语文，更重要的是引导学生自己去学语文，掌握学习语文的过程与方法。学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构之中，才可能成为有效的知识。心理学研究表明，学生在发展上存在很大差异，承认差异并以学生的发展为本，把改变传统的以被动接受为主要特征的学习方式放在语文课程改革的重要地位，必然要求培养学生语文自学能力。
三、小学生语文自学能力的现状
当前语文教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿的现象，学生变成了知识的容器。整天讲了做、做了改，错了又再讲，这样讲—做—改，改—讲—做，老师教得很累，学生也学得很累。其实老师把知识嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生自己看书，自己开动脑筋获取知识，必然会造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；教学中老师付出了艰苦的劳动，大多数学生辛辛苦苦地学习，但效果并不很理想，能力更无从谈起。原因何在？就是没有最大限度地调动起学生学习语文的积极性，没有激发起学生的创新意识，使学生有了严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。很多学生在小学成绩好好的，可到了中学却长时间不能适应，学习很吃力，学习语文的好习惯没有养成。因而学生的适应能力不强，换一个环境成绩波动就大了。
四、培养小学生语文自学能力的途径和方法
（一）在教学中，根据课程内容适当选一些以学生阅读语文课本及有益的阅读文章、自我学习为主的新授课。
首先，让学生阅读语文课本，初步理解课本中建立新知识过程的文字说明。其次，安排一些有助于帮助学生理解课本内容的问题，让学生从课本中寻找要学的字、词和课文内容。再次，让学生尝试领悟课文上有关思想感情的练习，提高学生的语文自学能力。
（二）培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
有了好的学习习惯、正确的学习方法就能事半功倍。有些学生上课看上去挺认真，学习也挺努力，但是成绩还是平平，我想这与他们的学习习惯和方法有关。学生学习的好坏，固然与老师的指导有关，最关键的还是学生自己。当然，学习习惯的养成不是一两天的事，需要长期培养，一旦成为习惯，师生的教与学都会变得轻松。那么要养成哪些学习习惯呢？
1、预习，是在教师的指导下，运用已学知识、技能为新课作准备的自学活动，是自学求知、主动探索的重要步骤，其目的在于学生获得学习的主动性，为教师的教创造条件，可见预习可发展学生的思维、培养自学习惯和自学能力，预习时教师要提出具体的预习要求，这个要求可以口头提出，也可以印发提纲。
2、认真上课，这是轻松学习的保证。上课时应集中注意力积极动脑，思考回答问题，并勇于提出问题。
3、记好笔记。记下来的东西印象会更深刻，也有利于复习及掌握重点难点，提高学习效率。记时要注意不要什么都记，要有重点，书上有的，划在书上。
4、独立完成作业。做作业时应先复习，而不是边做边看书，在独立完成的基础上还要讲究速度。做完以后要先自我检查，就像对待考试一样。当然检验的方法多种多样，比如，将自己做的题读一遍。
5、复习，是指每讲完、学完一部分内容之后的复习。“温故而知新”，揭示了复习的意义与作用，复习能对老师所授的内容起到消化的作用。
6、有意识地对自己所学的知识进行归纳小结。组织学生做好课前预习、课后复习要在教师指导下进行，不可以放手不管，教师要发挥主导作用，不离学生左右，有错即纠，有漏即补，有疑释疑，有难解难。这样可保证学生自学效果，同时也保证了学生自学的科学性、思维性，有利于自学能力的培养。
（三）加强教师的意识，提高教师的素质。
“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，可以说，教师对课堂教学本质的认识的操作，是一堂课成败的关键。要进行课题的研究，必须加强科研意识，树立教书育人、教为学服务的思想，明白学生是课堂的主体，要激发学生自觉学习的动机，加强有关理论学习。
年级的高低不同，采用的方法不同。能力的大小不同，采用的方法也不同。学习的内容不同，所采用的方法也不同。如：一年级语文教材插图很多彩色套版，其目的就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明的。教师要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，就要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思考怎样看清图意，从而进行思想教育 。
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