重视农村小学群文阅读教学
◇隆昌市石碾镇中心学校陈启莉
何为群文阅读呢？群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其目的在于通过一组文章的学习，为学生营造生活化的阅读情境，提供更为丰富多样的阅读资源，在探索性的阅读实践中，使学生掌握生活化阅读的基本方法，从而提升语文素养。然而，农村小学群文阅读教学实施令人堪忧。
一、农村小学群文阅读教学现状
1、应试教育根深蒂固
为了让学生在短时间内取得好成绩，教师已经习惯了仅教教材，一学期就学那三十来篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文咀得烂、嚼得透。
2、学生阅读资源缺乏
经调查，本校学生一年读三本以上课外书的孩子不到30%，教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍少，网上查阅也不方便，很难找到某一主题相应的文章组合。
3、课外阅读缺少指导
在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。
二、农村小学有效实施群文阅读的策略
1.有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。从文章内容角度定主题。以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读等。从人文内涵角度定主题，以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。
2.有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强。
3.有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。
授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
群文阅读教学是一种崭新的阅读教学形式，尤其在农村小学实践过程中会遇到种种困难，但只要我们不断地总结经验，努力探索新的群文阅读教学方法，就一定能使农村小学学生的语文素养得到提升。
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