语文课堂导入之美
□仪陇县炬光小学 李斌忠
“兴趣是最好的老师”这句名言，强调兴趣对学好一门功课的重要性。 学生学习的兴趣越浓， 自主学习、 深入钻研的积极性就越高，不断创新的动力就越大，创造性思维的门扉一旦被打开，就越能产生创造的灵感，出现创造的奇迹，而促进自主学习、探究性学习、创造性学习能力的形成和发展， 这不正是新课程标准的追求目标吗？
新课导入，历来被语文教师当作教学的“突破口”，它起到课堂教学任务的定调、指向作用。 独特新颖的导入可以创设一种良好的氛围，从而引发学生浓厚的兴趣。不同的文章有不同的特点，有不同风格，可采取不同导入法。我做了如下尝试：
“音乐美”，熏陶激趣。音乐以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有意境中。在上课前，放一首与课文基调意境相对应的乐曲， 渲染气氛， 给学生一种美的享受。如上高尔基的《海燕》，放钢琴曲《命运》，那缓急高低变化的节奏， 使学生仿佛看到了暴风雨来临前夕大海海面的变化， 以及海燕面对挑战、勇敢搏击的景象，使学生更快进入课文情境，从而深入体会文章的内涵。
“直观美”，欣赏激趣。从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。这就要求教师在教学过程中，结合课文内容，力求采用形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉， 激发学生新的探求活动。如教学《孔乙己》时，放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离， 使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。在教《观舞记》时，利用多媒体放映印度舞蹈，展示美丽、华贵的印度服饰；活力四射的印度舞蹈；神奇、绮丽的印度风情，让同学们产生浓郁的兴趣，很快进入兴奋状态。
“诗谜美”，探寻激趣。在教《春》一课时，出示残缺的“四季”诗：___游芳草地，____赏绿荷池，____饮黄花酒，____吟白雪诗。让学生补充完整，借此进入《春》的学习。如在上 《回忆我的母亲》 时可引用孟郊的 《游子吟》，让师生一起吟诵“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”引发学生对母亲的感激之情，进而进入课文的学习。
“对联美”，品味激趣。“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合适，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！”这对联是举人有感于他中举前后冷暖的人情， 炎凉的世态而写的， 由此来导入《范进中举》的学习。对联中最能开发智力的要算谜联，其不仅要做到对仗工整，而且还要顾及谜语的设计。如“写鬼，写妖，高人一筹；刺贪，刺虐，入骨三分。”打一人，其谜底是蒲松龄，水到渠成地引导学生对《狼》一文讽刺性的探讨学习。
“想象美”，创造激趣。看到文题《皇帝的新装》，在同学的想象中，文章故事情节会如何展开呢？让学生谈谈自己的想象，引导学生带着与作者试比高下的心理阅读课文。 在教《山中访友》时设计：如果你没有读过课文，请展开想象， 猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？借此来引发学生对学习的兴趣。
“故事美”，演绎激趣。在教学白居易的《钱塘湖春行》时，引介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来的诗稿《赋得古原草送别》署名“白居易”三字时说：“长安米贵，‘白居\’不‘易\’啊!”当看到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天下‘白居\’也‘易\’啊!”这样引介作家作品，既加深了对白居易的印象及对他诗才的敬仰， 又激发了学生学习课文的热情。又如教《复习标点符号》时，可用这样一个小故事来说明标点符号的重要性。“古时候，有个人很吝啬，于是他朋友来他家做客，有意教训他，一连住了好几天，主人很心疼，一天，适逢下雨，主人写下一句：‘下雨天留客，天留，我不留。\’客人灵机一动，修改了标点符号：‘下雨天， 留客天， 留我不？留。’意思完全相反。客人以此为由，继续留在他家做客。”学生们因此产生把标点符号学好的想法，学习有了动力。
“情境美”，体验激趣。在教学课文前，积极调动学生已有的生活体验， 寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。如在教学《故乡》时，可以播放一曲《故乡的云》“那故乡的风， 那故乡的云， 为我抚平创伤……归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子”荡气回肠的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。
课堂虽小，钻研进去，便会发现，里面有着广阔的天地，当然也就有无穷无尽的乐趣。借助导语激发学生兴趣的方法当然不只上述几种，还有更广阔、更迷人、更深奥的天地！
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