初中英语阅读与写作教学初探 三台县刘营初中 徐晓利
阅读和写作在中考英语试卷中的分值占比较高，因此，初中英语教师需要采用合适的教学方法来提高学生的阅读和写作能力。目前，部分初中英语教师在开展教学活动时未能实现阅读和写作的充分结合，更倾向于将阅读和写作作为两个独立的教学体系分别展开教学活动，不利于发挥二者的互补、迁移作用。针对这一问题，初中英语教师可以探索读写结合的教学方法，发挥读写结合对于英语教学的积极作用。
笔者认为，在开展初中英语读写结合教学时，可以引导学生掌握阅读文本中的词汇和句法知识，并在此基础上实现对阅读资源的充分拓展。比如在课堂活动中，教师可以依托课文开展教学，引导学生掌握阅读文本的逻辑结构和整体表达方式，在此基础上鼓励他们参照阅读文本内容进行写作，从而实现英语语言知识的输出；还可以鼓励学生站在作者角度思考阅读文本的整体结构，同时引导他们将阅读文本内容由课内延伸到课外。
开展初中英语读写结合教学，首先应以读导写激发读写兴趣。在开展英语文本阅读教学活动前，教师可以引导学生结合文本标题自由想象作者可能想要表达的内容，借助这一预测活动来提高他们对阅读文本的探究兴趣，培养他们的预测、分析能力，激活他们的写作思维。其次，教师可以结合文本内容创设一定的情境，并在这一情境中详细讲解文本中出现的新词汇，从而排除学生的阅读障碍，提高整体教学活动的有序性。同时，教师可以结合具体情境延伸开展写作训练。英语词汇的应用离不开特定的语言情境，情境的创设可以大大提高整体课堂教学的趣味性，带领学生尽快进入英语学习状态，这对于激发其英语学习兴趣、提升其记忆能力具有重要作用。
在具体课堂教学中，教师一是可以借助略读，在阅读阶段引导学生阅读文本并理清思路，这是深入剖析整篇文章的重要前提。在借助略读中，教师引导学生概括段落大意，形成提纲并进行分段，从而把握文本的整体思路，可以帮助学生构建英语写作逻辑及思路，进而应用到英语写作中，提高英语写作能力。二是借助寻读，分析文本体裁寻读环节需要学生在较短时间内筛选文本信息并进行整合，鼓励学生寻找文章段落的主题句和关键词，并借助这些内容快速总结段落大意、掌握作者思路。学生在此基础上学习不同文本的结构特征及写作特点，通过套用文本思路和框架结构，结合个人喜好完成命题作文。三是借助精读，指导学生及时记录其中的优美单词及短语，并通过采用造句和选择填空等训练方式来提升他们对相关词汇、短语的应用能力。比如在学习涉及不同语法知识的文本内容时，教师要鼓励学生记录不同时态的区分方法及关键词，加深对不同时态语法知识的记忆程度，并鼓励学生将不同时态关键词应用到英语写作中，以提高他们在写作环节的时态意识和语法准确性。
在学生完成阅读活动后，教师要引导学生提炼文本的主要内容和框架结构并完成写作，实现阅读和写作的充分结合；鼓励学生结合个人想象完成写作，同时采取改写、仿写等训练方式应用写作技能，以充分提高他们英语写作方面的能力。除此之外，教师在日常阅读教学活动中也要逐步渗透写作技巧，尽可能引导学生培养逻辑思维来提高写作能力，实现以读促写。当然，在应用读写结合教学方法的过程中，教师还要改变传统的评价方法，注重对学生学习过程的评价，尽可能鼓励他们了解、掌握阅读文本的中心思想及框架结构，并独立完成阅读。同时可以采用合作讨论的方式拉近学生之间的距离，使他们互相学习、共同进步，这对于提高学生的英语阅读兴趣及提升其整体能力具有积极作用。
初中英语教学中的阅读和写作具有密不可分的关系，越来越多的教师将二者结合起来开展教学活动。作为初中英语教师，要充分认识到读写结合对于教学活动的积极作用，并在此基础上调整教学方法和教学思路，从而提升整体教学质量，培养学生的英语学科核心素养。
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