多维度结对构建新教师成长共同体
游仙区小枧沟镇置信小学赵勇
各学校每学年都会有教师新进，多少不一，来源各异。一般新老师都会置于一线教学中。多数学校都会用传统的师徒结对的方式，让新教师快速适应新岗位和提升专业技能。师徒制简捷实效，但也有许多弊端。
“构建成长共同体”的理念赋予我们教师专业发展新的内涵。用多元、互动、平等、开放、多角度、多维度的方式促进每个教师专业长足发展。
一、第一维度结对，基于荣辱一体的“团队”关系。在最亲密的工作同伴中找一个思想素质高，业务能力强的熟手作新老师的第一合伙人，新教师可以模仿性学习。
这就是传统的“师徒一对一”的结对形式，这种“捆绑式”的关系是最行之有效的成长方式。但是如果学校优质师资不足或新老师本身专业素养过高的话。就应该突破传统的“一对一”模式，根据教师专业发展的内在需求和教学实践的需要，灵活运用多样化的结对形式。采用“一徒多师式”，每一位老教师都有自己独特的教学风格和丰富的教学经验，新教师可以在博采众长的基础上加速自身的成长。
教育的飞速发展给所有教师带来新的机遇和挑
战，不同年龄段的教师都有自身的优势和不足。如青年教师在接受新的教育教学理念以及熟练运用多媒体等现代教学手段上具有一定的优势。而老教师在教学经验、教学研究方面的优势又是青年教师需要认真学习的。因此，没有绝对的师徒，更多的时候是“亦师亦徒”的关系。
结对关系不再是单纯的“传、帮、带”，是一种基于平等对话条件下的相互合作、和谐共生的伙伴关系。
二、第二维度结对，基于新人同感“抱团”关系。
将新老师以工作中的交集划分为同伴互助的学习伙伴，新教师定会赶追性学习。
新教师来到一个全新的环境，需要建立一个新的人际关系，以寻求精神依靠。通过行政手段将新进老师划团，组织交流活动、分配读书和学习任务等。由于新人同感，他们在找到精神依托抱团取暖的同时，也会对照彼此，自觉形成你追我赶的学习氛围，合作前行。
三、第三维度结对，基于专业发展的“指导”关系。给新教师配备工作关系最近的名优特级专家教师为专业指导导师，新教师能创造性学习。
名优特级专家导师采取“一师多徒制”、“区域远程
制”或“校外挂职制”。根据新教师的成长不同的阶段，层层跟进指导关注专业成长。促使新教师积累课堂经验、增长实践能力，逐步从“新手型”教师成长为“成熟型”、“智慧型”教师。
四、第四维度结队，基于行政引领“干预”关系。
学校行政管理干部要成为最近工作关系的新教师的职业引领导师，让新教师思考性学习。
新教师为学校发展注入了新鲜血液，也是学校进一步发展和提升的关键所在。学校行政干预监督奖励要有力，切忌抓两头轻过程、评价单一。学校要对他们进行定期的培训，多给他们提供外出参观学习的机会，在关注新教师的同时兼顾老教师的需求，充分调动多方参与的积极性，结对才会取得实际的效果。管理干预能促进新进教师专业成长，督促他们少走弯路，促迫他们迅速成长为学校中坚力量。
篮球之神乔丹曾说过：“一名伟大的球星最突出的能力就是让周围的队友变得更好。”
教师间的多维度结对以新教师之名，以平等交流和对话，更深层次上结成“成长共同体”，最终达到互利互惠，和谐共赢。
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