小学语文识字写字教学探究 □ 游仙区七一剑南路小学 李瑛
本学期我教的是三年级的学生。每次翻开学生的作业，特别是那些学习比较困难的孩子的作业，我们总会看到他们的错别字比比皆是，写成同音字的情况尤为突出。这一现象引起了我的思考：字、词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为什么会出现这种情况呢？
在几十年的教学中，我尝试过多种字词教学的方法，效果不一。我认真学习了新课标准后，课标中“以学为本”“弹性空间”等思维方法启发了我。现在将我的一些教学尝试和心得提供给大家探讨。
一、不要做“教书匠”，要做收放自如的“牧羊人”
初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？
我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题。所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就是所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音，重视了
“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。还可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
二、理解词义时重在让学生去悟、去用
以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是可以学以致用的，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了。
理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“花朵”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”“牵牛花”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“勤俭节约”。其他的方式还有联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重
了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
三、训练要实，评价要有实效
小学生学习知识大都从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
（1）课上提问、练习、设计的题目要趣味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
如：①“采苹果”。我们用电脑制作一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式让学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想多摘几个苹果。
②猜谜语。
A、巧夺天工——
打一字（人）B、两个小孩在土堆上背靠背。
——打一字（坐）C、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。
——打一人体器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
（2）教师评价要富有鼓励性。
同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。当教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“欣欣答得真好！”“莞均答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
四、写字时要做到“三到”
字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，那么怎样指导学生写好字呢？
1、指导观察，评析字形
要把一个字写好，首先是字的结构位置要写得正确。在指导学生书写过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。如：“垂”字，长横是关键笔画，教师在黑板上边写边指导观察，当学生明确笔画之间的搭配之后，教师立即在田字格中再写一个，让学生再次观察，以利巩固。
2、自评写字质量
学生每次抄写生字，教师都要求他们用心地按照书上范字的样子写，每个生字要求写4个，然后及时进行自评。这样，不但培养了学生的自我评价能力，而且大大提高了书写能力。
3、认真批改和评定
教师每次批改作业时，要认真细看学生写的每个字，如果认为学生自评正确就在4个字的边上打上一个小五角星，说明自评正确。第二天学生一看到自己的作业，就知道自己的书写怎么样了。
4、组织比赛，集体评析
教师每个月组织一次写字比赛，比赛后全班集体评定成绩，评出等级奖，并发奖品。这样既鼓励了字写得好的学生，又激励那些字写得还不够端正的同学要更加努力。
词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。
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