浅谈培养小学生作文自改能力的策略

小学生作文自改是作文教学改革的好思路。它打破了传统作文评改模式，能唤起学生的作文兴趣，是提高学生自评能力和写作水平的重要途径。下面我浅谈培养小学生作文自改能力的几种策略：

一、重视激发学生兴趣，培养习作自改意识

人的各种活动无不是由一定的动机引起的。学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内驱力，逐步增强自改意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。

教育实践表明：一方面我们教师可以通过各种古今中外名人影响学生。如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是几经斟酌修改后定下来的。鲁迅先生对《藤野先生》的修改，达到160多处。俄国伟大作家托尔斯泰，写《安娜.卡列妮娜》用了5年，改动12次。这样的例子不胜枚举。

另一方面可以通过本班同学修改文章有趣的有效实例，进行激发和培养学生自改兴趣；或通过正确评价赏识学生自改成果，激发学生自改积极性；也可以通过比赛形式，不断诱发学生自改作文的愿望等等。

二、注重循序渐进，养成习作自改习惯

小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。萌芽于低年级，发展于中年级，形成于高年级。而自改能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。教师有必要把握三个阶段的特点，有的放矢，才能做到事半功倍。

低年级是自改意识萌发的阶段，教学要重视语感的培养，多读多悟多说多练，在读中感悟语言规律，在说的实践中不断内化吸收，形成一定的修改意识和习惯，中高年级就要教会学生修改方法了。

三、坚持授之以渔，熟练掌握习作自改要领

让学生掌握修改要领，知道该如何去改是很重要的。在教学中，要深入浅出，由易到难，传授给学生修改作文方法的要领。

首先明确作文目标。作文目标是在作文前指导的，引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达等一般顺序及要求，明确本次习作具体要求，并让学生抄写在笔记本上，以备自评互评时参考利用。

接着设计“病例文”。事先设计一、两篇存在问题的作文，根据本次习作具体要求，师生一起逐项评改，以“精批细改”的方式，为学生做书面上的讲解示范，渗透具体修改方法。做好对学生“改”文的示范，使学生加深对有关写作知识的理解，会运用有关批改符号。

最后在多读中精心“自改”。在学生完成初稿后，要求他们一句一句反复朗读初稿，仔细推敲，做到：在读中“换”拗口、意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。在读中结合写作目标初步自查：作文审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。“自改”完成后再抄写在作文本上。其实对于具体文章来说，修改是无止境的。正如古人所言的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。学生修改作文能力的培养并不是一朝一夕的事，这需要长时间的训练积累，只要养成精心修改文章的良好习惯，学生自改能力会得到不断发展、深化，他们的作文水平也会得到充分提高，最终写出不少的“佳作”来！

(绵阳市万达学校余亚东)

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