作文修改“三步走”
众所周知，作文批改是语文教师的“痛”，上级检查要求老师必须详批细改，这样耗时极多，无形中增加了工作量，老师便像一位医生，拿着手术刀逐一将文章这个“病人”肢解。回过头看，费力却并无效果，每次将作文本发下去，学生只看一眼自己的等级，等级高就沾沾自喜；等级差的则若无其事，把本子一放了事。好一点的孩子看看批语，知道自己的缺点，但从不思考哪里出现了这个问题，要怎么修改，作文中出现的问题根本的不到解决，下次依旧这样。这是多么痛的领悟呀！
记得上期学完《翠鸟》一文，鼓励学生仿写小动物的外形特征，有些孩子很棒，能按一定顺序，仔细观察，找准特点，大胆想象，效果就不言而喻。可有一部分孩子观察时只图个新鲜，写作无序，特点不突出，我就写批语“写动物外形特征时，如果按从上到下或从前到后的顺序来写条理会很清晰……”写完批语,我信心满满，相信他下次一定知道怎么写了，因为批语中的鼓励、方法指导都有了，呕心沥血也是值得的。可第二次写的时候还是出这样的问题，真是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好”呀！随后，我进行深刻的反思，发现学生中有部分根本没看评语，就别说明白老师这样评的原因，再好好修改作文了。
有人说“文章不厌百回改。”是啊，一篇作文的初稿可能在结构、用词、思想表达等方面有一定的问题，这就必须通过修改来达到尽善尽美的程度。《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的“绿”为世人所称道，传说王安石换了“入”、“满”、“到”等十几个字才确定用“绿”的，这是典型的得益于“修改”的佳作。《义务教育语文课程标准》中明确要求：“学生能养成修改自己作文的习惯，修改时
能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”要求老师：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，这为我们的作文教学指明了方向——作文要优秀，必须提高学生的作文修改能力。
要切实提高学生的作文修改能力，必须进行三步走：
第一步，上好阅读课、作文课，这是实现有效修改作文的基础。
教材就是范本。语文课本的每一个单元都有一个主题，在每一个阅读课的教学中，除了要了解课文的内容外，还要带领学生欣赏文章，明白作者主要想表达什么意思，又是怎样把它表达出来的。包括作者采用了什么写作顺序、选用了哪些材料或事例、用了哪些修辞手法等等。学生在阅读、体会和交流中慢慢就找到了模板，一系列的写作方法就在他们心中慢慢生根了，为随之而来的写作打下了坚实的基础。
作文教学是一项综合性很强的复杂的活动，是听、说、读的思维延续和发展。教学中，我们老师要做好审题，要引导学生分析知道《我的妈妈》《我和妈妈》《我爱妈妈》这类题目的异同。接着进行立意，明确自己写作的目的，是要表达什么感情还是要突出什么、说明什么等，就是文章的中心思想。然后围绕中心选择典型的材料，进行写作。这样写出的作文才不会偏题，才可以修改。
第二步，交给学生作文修改的方法，并逐步指导其修改，这是最关键的一步。
作文修改要摒弃“学生写，老师一支笔批改”的传统观念，综合运用多种方式，让学生参与其
中，用多支笔批改，并让自己修改紧随每个环节之后。
1、教师初改后自改。当学生按要求完成习作后，老师要收起作文本进行粗略的批改。主要是快速浏览，找到习作主要的问题所在，并做简单批示，同时找出优秀的习作，习作中的好的片段、句子、词语。结束后，要进行简答的点评，用优秀的当范本，让所有的学生知道什么是好的文章，好在何处，自己的文章应该怎样修改。紧接着的自我修改就不在话下了，此时教师要重点关注文章选材和中心思想有问题的孩子。
2、互改后自改。学生互相批改作文是他们很乐意的事情，个个都是火眼金睛，绝不会放过任何人的任何一处错误。老师最好给学生分成三、四人一组，也可按班级“一带一”互助组进行批改，指导学生先从作文格式、词语、句子和标点是否正确，书写是否工整这几方面进行；然后看文章的中心是否符合题意，所选的材料是否紧紧围绕文章中心来写的，要注意细节描写，详略得当，使中心突出，以更好地表情达意；再看文章的结构是否合理，段落的先后次序安排是否恰当，并对不合理的地方作适当的调整，使文章上下文衔接过渡自然，结构紧凑。这样就很容易发现、学习别人的长处，别人的缺点自己就引为戒鉴，让学生的思想多了一个相互交流的机会。
学生知道了怎样批改他人的文章，就知道了该如何修改自己的文章。接下来老师只需给他们时间修改即可。这样老师很轻松，不费神，效果还极好，何乐而不为呢？
第三步，师生共评共改，总结升华，充分认可，提高写作兴趣。
讲评的过程是锤炼学生作文思维品质的过程，是不断提高写作效率的过程，必须一改“老师讲，学生听”的被动接受模式，也不要让学生单边评改，只有师生共同评改，发挥教师主导、学生主体的双边能动性，才有利于培养学生感悟能力与写作能力，这将终生受用。
评讲前，教师要选好三类文章：修改后的美文、评改的范文和有待探讨的文章。评讲时，可先欣赏美文，让学生充分交流好在什么地方，是用词精准，是细节描写成功，是中心突出，还是结构巧妙……随后了解修改前的原文，使学生真真切切感受到修改的魅力所在，明白“好文章是不断修改出来的”的道理。然后展示评改的典范，学生可以各抒己见，找出评改准确的、修改符号使用规范的地方，商讨不够合理的地方，鼓励大胆质疑，达到共同提高的目的。最后出示有待探讨的文章。教师要引导学生找文章的亮点，充分肯定，保护学生的自尊心，不让任何人有挫败感。随后交流：假如是自己的文章，你打算怎么修改？这样就帮写作能力较差的孩子打开了修改的思路，也降低了修改的难度。待他们第三次自改后，教师再面批面改，认可其优秀的学习品质，共享作文的乐趣，从而提高写作兴趣。
总之，脚踏实地走好作文批改的三步，不仅考察了学生修改作文内容的情况，还关注了学生修改作文的态度、过程和方法。通过师改、自改和互改这个宽松、多样化的交流手段，取长补短，促进相互了解和合作，一定能达到共同提高写作水平的目的。但这是一个循序渐进的过程，必须持之以恒，精益求精，才能逐渐内化为学生的自觉行为，取得到长足进步。
(江油市中坝镇胜利街小学校谢晓凤)
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