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作文修改“三步走”

绵阳日报 2017-10-23 09:08 大字

众所周知,作文批改是语文教师的“痛”,上级检查要求老师必须详批细改,这样耗时极多,无形中增加了工作量,老师便像一位医生,拿着手术刀逐一将文章这个“病人”肢解。回过头看,费力却并无效果,每次将作文本发下去,学生只看一眼自己的等级,等级高就沾沾自喜;等级差的则若无其事,把本子一放了事。好一点的孩子看看批语,知道自己的缺点,但从不思考哪里出现了这个问题,要怎么修改,作文中出现的问题根本的不到解决,下次依旧这样。这是多么痛的领悟呀!

记得上期学完《翠鸟》一文,鼓励学生仿写小动物的外形特征,有些孩子很棒,能按一定顺序,仔细观察,找准特点,大胆想象,效果就不言而喻。可有一部分孩子观察时只图个新鲜,写作无序,特点不突出,我就写批语“写动物外形特征时,如果按从上到下或从前到后的顺序来写条理会很清晰……”写完批语,我信心满满,相信他下次一定知道怎么写了,因为批语中的鼓励、方法指导都有了,呕心沥血也是值得的。可第二次写的时候还是出这样的问题,真是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好”呀!随后,我进行深刻的反思,发现学生中有部分根本没看评语,就别说明白老师这样评的原因,再好好修改作文了。

有人说“文章不厌百回改。”是啊,一篇作文的初稿可能在结构、用词、思想表达等方面有一定的问题,这就必须通过修改来达到尽善尽美的程度。《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的“绿”为世人所称道,传说王安石换了“入”、“满”、“到”等十几个字才确定用“绿”的,这是典型的得益于“修改”的佳作。《义务教育语文课程标准》中明确要求:“学生能养成修改自己作文的习惯,修改时

能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受、沟通见解。”要求老师:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,这为我们的作文教学指明了方向——作文要优秀,必须提高学生的作文修改能力。

要切实提高学生的作文修改能力,必须进行三步走:

第一步,上好阅读课、作文课,这是实现有效修改作文的基础。

教材就是范本。语文课本的每一个单元都有一个主题,在每一个阅读课的教学中,除了要了解课文的内容外,还要带领学生欣赏文章,明白作者主要想表达什么意思,又是怎样把它表达出来的。包括作者采用了什么写作顺序、选用了哪些材料或事例、用了哪些修辞手法等等。学生在阅读、体会和交流中慢慢就找到了模板,一系列的写作方法就在他们心中慢慢生根了,为随之而来的写作打下了坚实的基础。

作文教学是一项综合性很强的复杂的活动,是听、说、读的思维延续和发展。教学中,我们老师要做好审题,要引导学生分析知道《我的妈妈》《我和妈妈》《我爱妈妈》这类题目的异同。接着进行立意,明确自己写作的目的,是要表达什么感情还是要突出什么、说明什么等,就是文章的中心思想。然后围绕中心选择典型的材料,进行写作。这样写出的作文才不会偏题,才可以修改。

第二步,交给学生作文修改的方法,并逐步指导其修改,这是最关键的一步。

作文修改要摒弃“学生写,老师一支笔批改”的传统观念,综合运用多种方式,让学生参与其

中,用多支笔批改,并让自己修改紧随每个环节之后。

1、教师初改后自改。当学生按要求完成习作后,老师要收起作文本进行粗略的批改。主要是快速浏览,找到习作主要的问题所在,并做简单批示,同时找出优秀的习作,习作中的好的片段、句子、词语。结束后,要进行简答的点评,用优秀的当范本,让所有的学生知道什么是好的文章,好在何处,自己的文章应该怎样修改。紧接着的自我修改就不在话下了,此时教师要重点关注文章选材和中心思想有问题的孩子。

2、互改后自改。学生互相批改作文是他们很乐意的事情,个个都是火眼金睛,绝不会放过任何人的任何一处错误。老师最好给学生分成三、四人一组,也可按班级“一带一”互助组进行批改,指导学生先从作文格式、词语、句子和标点是否正确,书写是否工整这几方面进行;然后看文章的中心是否符合题意,所选的材料是否紧紧围绕文章中心来写的,要注意细节描写,详略得当,使中心突出,以更好地表情达意;再看文章的结构是否合理,段落的先后次序安排是否恰当,并对不合理的地方作适当的调整,使文章上下文衔接过渡自然,结构紧凑。这样就很容易发现、学习别人的长处,别人的缺点自己就引为戒鉴,让学生的思想多了一个相互交流的机会。

学生知道了怎样批改他人的文章,就知道了该如何修改自己的文章。接下来老师只需给他们时间修改即可。这样老师很轻松,不费神,效果还极好,何乐而不为呢?

第三步,师生共评共改,总结升华,充分认可,提高写作兴趣。

讲评的过程是锤炼学生作文思维品质的过程,是不断提高写作效率的过程,必须一改“老师讲,学生听”的被动接受模式,也不要让学生单边评改,只有师生共同评改,发挥教师主导、学生主体的双边能动性,才有利于培养学生感悟能力与写作能力,这将终生受用。

评讲前,教师要选好三类文章:修改后的美文、评改的范文和有待探讨的文章。评讲时,可先欣赏美文,让学生充分交流好在什么地方,是用词精准,是细节描写成功,是中心突出,还是结构巧妙……随后了解修改前的原文,使学生真真切切感受到修改的魅力所在,明白“好文章是不断修改出来的”的道理。然后展示评改的典范,学生可以各抒己见,找出评改准确的、修改符号使用规范的地方,商讨不够合理的地方,鼓励大胆质疑,达到共同提高的目的。最后出示有待探讨的文章。教师要引导学生找文章的亮点,充分肯定,保护学生的自尊心,不让任何人有挫败感。随后交流:假如是自己的文章,你打算怎么修改?这样就帮写作能力较差的孩子打开了修改的思路,也降低了修改的难度。待他们第三次自改后,教师再面批面改,认可其优秀的学习品质,共享作文的乐趣,从而提高写作兴趣。

总之,脚踏实地走好作文批改的三步,不仅考察了学生修改作文内容的情况,还关注了学生修改作文的态度、过程和方法。通过师改、自改和互改这个宽松、多样化的交流手段,取长补短,促进相互了解和合作,一定能达到共同提高写作水平的目的。但这是一个循序渐进的过程,必须持之以恒,精益求精,才能逐渐内化为学生的自觉行为,取得到长足进步。

(江油市中坝镇胜利街小学校谢晓凤)

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