从“学着说”到“练着说”——关注语言运用从动口开始

绵阳日报 2017-10-11 12:56 大字

《语文课程标准》指出：语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。从社会交际作用看，绝大多数的成年人，在工作生活中，“听说读写活动”比“文学活动”来得多，而“听说读”的行为又要比“写”的行为来得多。针对学生“说”是一种运用极广、使用频率极高的语文活动，也是一种最接地气的“语言文字运用”，加强语言文字的运用，就是要从关注“动口”说开始。

一．抓住例子学着说。

王尚文教授一直倡导语文教学要关注言语形式：其他学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领。每一篇课文都是一个语言表达的范本，教师就要“慧眼识珠”，找到这篇课文中最独特的有价值的“示范点”，让学生照样子说一说来学习“运用”。

（一）从词、句、段中关注“运用点”照着说

语文能力的形成是一个积累的过程，一篇篇文质皆美的课文都有值得学习的典型词句段，抓住它们多读多说进行感悟、模仿、练习是学生语言习得的最佳途径。

1、抓住词语特点进行词的练习。可以就词的结构形式以一带多：如学习寓言故事《自相矛盾》，自然而然可以引出一长串的寓言故事及来自寓言的成语。2、仿照格式说片段。从说一句完整的话过渡到说一段通顺的话，做到按顺序，有条理，利用教材中典型的段落进行模仿是创作的前提。

（二）从空白、标题等挖掘“运用点”想着说

只有培养学生的想象能力，才能让他们多说会说还说得精彩。

1、寻找文章的空白点让学生想象说：有些课文只写了其中一部分其余省略了，如《庐山的云雾》只讲了部分云雾的形态。试着补全文章，思路一打开，学生的思维发散了表达能力也强了。2、题目是文章的点睛之笔.。要充分利用课题特点，引导学生进行说话训练，可以训练感悟能力、归纳能力、语言组织能力、逻辑推理能力。

二．抓住机会多练说

就语文学科来说，学生的语文能力归根结底不是教师“教”出来的，而是学生借助主体实践才得以形成、提高的。要提供学生更多的语文实践机会，古人言“拳不离手曲不离口”只有多练才能形成能力。交给了说的方法，就要利用一切机会让学生运用起来。

（一）基于课文表达的练说

紧紧结合课本的动口说首推“朗读训练”。读完之后由“读者”自己做个总结，然后再由“听者”点评是否读出味道，在这种“自悟--朗读--交流”的环节中，学生才达到了感悟语言文字、运用语言文字。

第二种基于课本的动口说便是“复述表达”。复述熔理解、记忆、表达于一炉。可以详细复述，也就是最接近原文的复述。第三种与课本紧密相连的动口说就是“情景表演”。学生兴味盎然，发言活跃，还常常有让人耳目一新眼前一亮的精妙言辞。

（二）基于语言能力的练说

培养语言能力练说首先要规范课堂回答。在低段时首先要教给孩子“完整表达”的意识，到了中高段则要告诉他一定的答题范式。

三．抓住要点注意说

1、说出思维的过程：教学的主要任务不是积累知识而是发展思维。思维的敏捷性和条理性直接制约语言表达的灵活性和层次性，而语言表达的能力也反映出他的思维能力，二者相辅相成。

2、说出清晰的表达：人们在很多场合都需要表达自己的思想，发表自己的观点，即使是网络聊天、发送短信亦是如此，表达的方式方法内容无不体现一个人的综合素质。

3、说写结合不可偏废：俗话说“光说不练假把式”，说毕竟只是一种有声交流方式，它的存在是短暂的，因为时间关系语言组织上可能会存在不准确、不精美、欠逻辑的缺憾，写则可能思虑更周全，还可以经过反复修改使之表达更精准。

能力不是听来的，看来的，而是在实践中通过反复多次“运用”得来的，关注“语言文字运用”从最基本最日常的开口说“用”做起，天天用、时时用，才能够真正让“课文”成为语言的例文，让“运用”成为语文教学落到实处的终极目标。

（江油市中坝镇胜利街小学雷卓君）

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