小学英语教学特色的研究
□仁寿县龙正镇小学校教师 谢红
怎样树立“教育就是服务”的观念，从而在小学英语学科教学上形成自己的特色？我认为：教师要严格规范自己的教育行为，要善于进行自我调节、控制情绪，用循循善诱的方式和得当的方法来改变学生的不良行为，让学生学习进步和心理健康同步发展；学校工作的好坏是通过家长、社会来检验的，面对新生代有文化、有思想、有鉴别力和判断力的家长，学校变被动接受家长咨询为主动与家长联系，带着感情着力解决家长关心、社会关注的问题，努力办好人民满意的教育；教师要注重学生个性发展，让在不同起点上的学生有不同的发展，用不同的标准来评价学生，用不同的方法来引导学生，将学习目标、学习内容、学习方法个性化。
首先要发展学生的创造性思维能力。每个学生都有自己的性格特点，有的活泼开朗，有的沉默不语，有的优柔寡断，有的干脆利落等。课上，看到爱做小动作、爱摆龙门阵的学生，教师可以采用提问的方式，将其注意力转移到课堂上来，尽量避免当众批评学生。这样既不会影响正常的课堂秩序，也不会伤害学生的自尊心。当然，有些学生即便是在老师的多次眼神提醒或点名回答问题提醒之后仍没有改变，这时，老师应尽量压制自己内心的“火”，课后把学生请到面前或办公室进行教育。我所教班级中还不乏有这样的学生：每次老师提问，都会很快地举手，然而回答却不是很正确；每次让读课文，一会儿就说会读了，结果却读得不够流利；布置书写作业，三下五除二就写完了，结果书写一塌糊涂。这样的学生做事缺乏思考，性子急躁，过于喜欢表现自己，这时，老师就要给他们讲三思而后行的道理，培养他们冷静思考、凡事要静下心来做的好习惯。
绝大多数小学生精力旺盛、活泼好动、好奇心强、表现欲强、求知欲高、喜欢活动，这些都是学习英语的优势。但大多数学生又自觉性、自律性较差，注意力不集中，兴趣易培养又易失去，尤其不喜欢反复的机械性练习。如何让学生乐学、爱学就成为一个值得探讨的问题。我认为，小学英语课堂应该以活动课为主，少填鸭式的灌输知识，多让学生动脑、动口、动手，让学生动起来，让课堂氛围活跃起来，让学生感受到学习英语的快乐。
其次，在英语教学中要考虑小学生学习英语时的心理活动。小学生学习英语时的心理活动影响着其学习英语的效率。英语学习较差的学生，在听、说、读、写方面都比较容易犯错误，同时也会受到消极情绪的影响，从而对英语渐渐失去兴趣，一看到英语单词、句子、课文就觉得“头大”，逐渐产生恐惧、厌烦的心理，失去学习英语的自信心，导致英语学习成绩越来越差，造成恶性循环，在英语学习好的同学面前越来越自卑。随着年级的提高，部分学生的焦虑心理越明显，面子思想也越严重，主动举手回答问题的学生越来越少，担心英语读得不够流利、答案不准确，担心被老师批评、被同学们嘲笑。在说英语时声若细蚊、吞吞吐吐。小学生在三年级刚接触英语的时候，由于内容简单、好奇心强，对学习英语的兴趣十分浓厚，但随着单词量的增加、课文难度的加深，需要学生用更多的时间和精力在记忆单词和朗读课文上面，缺乏吃苦精神的同学带着“灰溜溜”的心情败下阵来，有的渐渐产生厌学心理。
乡镇学校学生学习英语的主渠道还是在课堂，虽然老师在课堂上创造了相类似的语言情景，但是在其他时候，同学们还是在用母语进行沟通和交流。因此，在课堂上所学的知识，还是很难在实际生活中得以运用，受语言环境的影响，英语学习水平的提高也受到了很大的限制。不管是处于哪个阶段的英语学习者，英语语感是相当重要的。
老师在进行英语教学时，要考虑到不同学生学习英语的心理活动，对症下药。针对有自卑心理的同学，设置难度小的问题，增强他们的自信心，多给予鼓励；针对有焦虑心理的同学，营造轻松愉快的氛围，让其放松；针对害怕“苦”的同学，要给予心理上的引导，适时对其灌输学习的重要性。语言环境很重要，除了课堂英语环境以外，在课外也尽可能多创设学习英语的语言环境，比如说“英语角”，每天五分钟对话、交流；语感培养需跟上，课文一定要让学生反复听、模仿、跟读。
再次，我认为，在实践中只有对小学生和老师所教授的内容有了一定的认识、分析，并且老师的教学风格尤其是要适合小学生学习的教学风格，才能使课堂更加有风采，小学生才能学有所得、学有所获。同时，老师要教育引导学生珍惜学习时光、心无旁骛求知问学，帮助他们沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进，最终成为德才兼备、担当重任的社会主义建设者和接班人。
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