浅谈基于培养核心素养的小学数学自主发展课堂建设
□仁寿师范附属小学 彭英
《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日正式发布。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而数学核心素养是指具有数学特征的，适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和重要思维品质，它更加注重自主发展、合作参与和创新实践，它反映了数学的本质与数学思想。张奠宙教授认为，数学核心素养包括“真、善、美”三个维度，即理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性和精确性；具备用数学思考和解决问题的基本能力；能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。基于以上对数学核心素养的理解，结合自身教学实践，我谈谈对小学数学自主发展课堂建设的想法。
一、小学数学自主课堂的建设，要充分发挥教师的主导功能
《课标》指出：教师要发挥主导作用，要处理讲授与学生自主学习的关系，要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。小学生的数学知识和数学活动经验还相当的匮乏，它需要在教师的引领下去获取，所以，小学数学课堂教学，学生的自主学习，离不开老师的主导和引导，这主要表现在以下几方面：
1.教学内容的安排和教学活动的设计，需要教师适时整合创新。“教学内容不等于教材内容，而要大于教材内容”。教师要根据《课标》的要求，根据本班学生学情，创造性整合和使用教材，精心设计科学合理、简洁高效的教学活动，促进学生知识的掌握和思维的发展。
2.教学活动的指向要面向全体，及时、客观和公正的评价，需要教师加以把控。《课标》指出：不同的人在数学上得到不同的发展。小学生的个性差异是较大的，他们有着不同的智商和情商，我们在教学活动中，要充分照顾学生的这种差异，因材施教，面向全体，对学生在活动中不同的表现加以正确评价。
3.教师要精心设计问题，艺术地处理课堂生成性资源。问题是学习的起点和主线，课堂活动就是不断质疑、解惑的过程。教师精心设计的问题要有启发性，要引发学生自主的思维活动。同时，学生在学习活动中也会产生各种各样的问题，这些生成的资源都需要教师合理艺术的处理。
4.教师要引导学生掌握知识与方法，重视总结与提升。学生课堂活动中，最初获取的知识是零散的，不系统的，教师要引导学生去总结、概括、归纳与整理，逐步形成完整的知识体系和科学的思想方法。
二、小学数学自主课堂的建设，要充分发挥学生的主体功能
《课标》指出：学生是学习的主体，学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。学生的主体性应表现在以下几方面：
1.学会学习。学习，只有内化为学生自主的、自觉的行动才是有效的，学生在系列的数学活动中，欣赏到数学的智慧之美、逻辑之美、简洁之美、对称之美，从而爱上数学，就会主动地参与学习。《中国学生发展核心素养》指出：自主发展，包括学会学习和健康生活两大要素，学会学习，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。课堂教学中，要注重引导学生会学、善学、好学。
2.学会质疑。学起源于思，思起源于疑，疑则促思，促进其思维的发展。课堂教学中要引导学生学会质疑，善于质疑，要在不懂处及时提出自己的疑问和困惑，鼓励“生生质疑”或“懂了装作不懂”，故意提问同学，让同学给予合理正确的解释。
3.学会思维。思维力是智力的核心，数学的魅力在于发展学生思维能力，培养学生的思维品质，适应学生终身发展和社会发展需要的关键能力和重要思维品质，就是数学的核心素养。教学中，就要让学生思考：解决这个问题，要寻找怎样的数学数量关系？从哪句话中找到这个数量关系？还有不同的策略吗？
4.善于表现。课堂是学生的舞台，好动、喜欢表现自己是学生的天性，教师应当为学生搭建交流、分享、沟通、合作、探索、展示、表演的平台，这就是课堂。我们要鼓励学生在课堂活动中展现自己，并分享同伴的思维成果，要给予每个学生机会，让他们在这个舞台上充分地交流、合作与表演。
三、小学数学自主课堂的建设，要充分发挥学习小组的功能
《课标》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，合作与交流是学习数学的重要方式。小组合作学习是新课程改革的重要议题，而实际课堂教学活动中，小组合作与交流很多时候流于形式，没有达到应有的功效。学习小组应有明确的分工、明确的任务，有些知识可以下达到学习小组里，通过自主学习完成，让懂的孩子给不懂的孩子讲解，大多数作业的讲评与批改，也可以由学习小组完成，既减轻了教师负担，又培养了学生的学习能力。
四、小学数学自主课堂的建设，要充分发挥“大课堂”的功能。
常规的课堂教学是集中在教室进行的，即“小课堂”。我们的教学活动应当延伸到教室外，如操场、街道、超市等，即“大课堂”。学生发展核心素养中，社会参与是一个方面，实践创新是一大要素。让数学课堂走出教室，进入社会，是发展学生核心素养的重要手段，是培养学生数感、应用意识、实践能力和创新能力的有效途径。在教学“分和秒”时，我引导学生到社会生活中去感受1分钟有多长：能拍手多少下？能走路多少步？能写多少个字？还能做些什么事？不是单纯地认识它是时间单位，进率是多少，而是让所学的时间单位成为安排生活的一种尺度，赋予时间以生活感和生命感。在认识“1000与10000”，让学生走一走1000步要走多久，有多远？开车10000米要多少时间？到超市中找找1千克的物品，掂一掂，你能抱起多少千克的物体？一枚1元硬币、一枚棋子、一粒玻璃珠有多少克？如何测量？如何测量街道上树干的直径等等，这些都是“小课堂”难以完成的。
五、小学数学自主课堂的建设，要充分发挥数学文化的功能。
中华有悠久而灿烂的数学文化，祖冲之与“圆周率”，刘徽与《九章算术》等，这些数学文化在不同版本的数学教科书中，以不同的方式予以呈现，如“数学百花园”“你知道吗”等等。学生发展核心素养中，“文化基础”是三个方面之一，表现为人文底蕴、科学精神两个要素，数学文化作为它的表现形式，已经成为教材的组成部分，它有利于提高学生数学核心素养；能帮助学生了解在人类文明发展中数学所起的作用，更好地理解数学、学习数学，开拓视野；能激发学生学习数学的兴趣，从而喜欢数学、热爱数学、自主学习；能有利于培养学生的数学精神，增强民族自豪感。
《中国学生发展核心素养》的发布，标志着我们的课堂教学应该转型了，我们要构建“互为支持”“师生共生”的和谐课堂，要构建“终身发展”的生命课堂，要构建以“学”为中心的自主发展课堂。
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