农村幼儿教育去“小学化”初探 青神县南城小学 陈双鹿
长期以来，幼儿园特别是农村幼儿园“小学化”教育现象严重，直接后果是违背了幼儿的生理心理特点。农村幼儿园去“小学化”教育迫在眉睫，笔者长期在农村幼儿园从事幼儿教学，现结合自身工作实践，谈一些初浅的看法。
一、“小学化”教育的现状及负面影响。
（一）现状。在幼儿教学中开展汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容教学，或以学前班、幼小衔接班等名义提前开设小学课程。
（二）负面影响。一是违背了幼儿身心发展的规律。幼儿园“小学化”是把小学的内容提前给孩子学习，而这些内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式违背了孩子成长规律。二是会影响孩子的大脑发育。0—6岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比较脆弱。这个阶段的孩子对自己和周围事物的控制能力差，注意力难以集中。如果强制孩子学习小学内容，容易损害孩子大脑的生长发育。三是扼杀孩子上小学的积极性。幼儿阶段就让孩子学超出认知水平的认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪，从而扼杀孩子上学的积极性。四是打击孩子的自信心。强迫幼儿去学小学生学的知识，超出了孩子的认知水平，孩子学习跟不上，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。
二、“小学化”教育盛行的原因分析
（一）现有教学评价体系的影响
笔者认为，幼儿园“小学化”教育的根源跟我国教育评价方式有一定关系，我国纵向的教育评价体系目前仍是以学生的考试分数为主，较单一，唯成绩论，是幼儿园“小学化”的这个深层次的根源。
（二）家长的需要
当代国情下，家长更看重孩子的学习，为了不让孩子在升入小学后处于知识“零起点”，落后于他人，迫切要求幼儿阶段对孩子加强教育。因此，为了迎合家长的需要，幼儿园不断在教学内容中增加小学教学内容，为将来的小学教育奠定基础。
（三）幼儿教育市场化的需要
伴随着市场化经济的发展，教育的市场化也顺应时代而生，教育被当成一种产业，学前教育也渐渐被引入了市场运作机制，产生了大量的私立幼儿园。为迎合家长的需要，私立幼儿园主动在幼儿园开设小学课程的教学，公立幼儿园迫于招生压力也顺应这一形势，开设相应课程，造成了“小学化”教育成为一种普遍状态。
三、幼儿教育去“小学化”的实践
幼儿教育不能“小学化”，但也不只是单纯的让幼儿玩，幼儿园应该立足幼儿身心特点，培养适合幼儿人生发展所需要的诚信、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯和符合幼儿年龄特点的知识点，为幼儿今后的成功发展奠定基础。个人认为，教师通过区角游戏有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，实现幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的目的。
（一）区角游戏活动区角的分类及功能。
1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
4.科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
5.建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐等进行的建构游戏活动，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
6.角色游戏区：通过模仿各种社会活动，帮助幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
（二）区角游戏活动区角创设原则。
1.根据幼儿年龄特点设置。通过幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角游戏，促进幼儿综合素质的发展。建构区创设可以结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。角色游戏区在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
2.根据幼儿兴趣点设置。区角游戏是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动。在区角游戏中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。因此，我们在设置游戏区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置。
3.与日常教学活动有机结合。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角游戏中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。
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