幼儿主题混龄活动常态化开展的策略
□东坡区齐通幼儿园 杨柳 谭杨蓝
人类社会本就是“长幼相长”，混龄编班为幼儿设置了一个真实的人类生活、教育氛围，弥补现实中不同年龄幼儿缺少交流和活动的短板，扩大幼儿与同伴进行多元化互动的空间，培养幼儿的独创性。东坡区第一幼儿园及齐通幼儿园以“混龄活动理论”为指导，聚焦功能室建设、主题混龄活动课程生成、教师指导与评价等问题的研究，提供了幼儿主题混龄活动常态化实施的典型案例。
一、功能室建设，创设幼儿主题混龄活动教育场境
目前，功能室成为新建幼儿园的“标配”，我们通过对功能室的建设，创设了幼儿主题混龄活动的教育场境。
一是功能室与主题目标对标定位。我们将功能室赋予功能二字，不同的功能室对应不同的领域，五大领域对应11个“室”或“馆”，对功能室命名；“对标”功能室，不同的功能室“对标”不同的幼儿发展领域，对目标进行细化。如：美陶馆与木工馆——艺术领域、科探馆与乐高馆——科学领域、图书室——语言领域、烘焙馆——健康领域，所有的功能馆都涉及社会领域，并且在每次活动中的活动目标，都设有所有幼儿都需要达到的共性目标及根据不同年龄层次和发展水平的幼儿所需达到的层次性目标。
二是功能室内的场景分区布局。功能室内提供能够给不同年龄阶段幼儿交往、活动的场地，可以用陈列柜分隔成区域空间，“动”区与“静”区相结合，提供有难度差异的材料并按由简单到难的顺序摆放。
三是功能室家具设备的选择与布置。功能室家具设备的选择与布置应该具备安全、多样性。功能馆内的家具不只是为了某一用途而设计，它不仅要考虑同龄班级的阅读活动，还要思考如何在主题混龄活动中满足不同年龄阶段的幼儿需求，还要在此基础上考虑它的精神功能和艺术审美，传达给幼儿一种情趣、一种意境、一种美好的向往。
二、课程生成，幼儿主题混龄活动的设计与实施
我们从课程建设的视角，设计与实施幼儿主题混龄活动。
一是主题来源。在选取主题时要遵循幼儿发展的规律，充分考虑到不同年龄层次的幼儿能力发展水平，开展形式多样、内容丰富的混龄活动，打造良好的实践活动环境，创新教育方式，让不同年龄层次的幼儿在实践活动中探索未知，进而帮助幼儿成长成才。
二是活动目标。活动目标对活动起着导向作用，是整个活动的起点和归宿，混龄活动的目标分为：总目标和具体活动目标（层次性目标），这两个层面的目标制定需要遵循综合性、层次性等原则。
三是内容与形式。以功能馆的功能涵盖多领域，对于混龄主题活动来说，除了要考虑各年龄阶段幼儿的年龄特点和发展水平采用不同教育策略，还要采取多样化的组织形式，灵活采用混龄集体活动、混龄小组活动，个别化教学多种组织形式，使得每一个幼儿都能得到适宜而充分的发展。如：在图书室进行的《西游记——三打白骨精》活动中，教师首先采用混龄集体活动：讲述《西游记》中“三打白骨精”的故事，再根据这个故事延伸出皮影戏表演，部分幼儿对于皮影戏表演的兴趣比较浓厚，参与度高，但也有部分幼儿对于故事表演不太感兴趣，这个时候，教师就引导幼儿进行分组活动，幼儿可以自行决定自己是参与故事表演还是绘本阅读。
三、指导评价，提升幼儿主题混龄活动的实效
幼儿主题混龄活动的有效展开，离不开教师的指导。教师在活动中以观察为主，保证幼儿活动的自主性。在实际活动中，教师从不同的角度出发，观察幼儿的活动情况，针对幼儿的混龄互动行为进行分析，并设立了观察档案，通过定期的观察与记录，充分掌握幼儿在活动中的“动态”，有效识别他们在活动中的需求。同时，发挥“权威者”的引领作用，使用情感引导法。在活动中，教师有意识地向精神上的权威者靠拢，以“大朋友”的身份渗入幼儿的“小组织”中，给予他们更多情感上的鼓励，体现幼儿自身在混龄活动中的主体地位，通过情感来让幼儿信服，这样幼儿则会更愿意接受引导。
借助观察记录表（每次活动结束后，教师都会记录存档）、幼儿操作手册、教师观察故事、幼儿学习故事、幼儿电子档案等，评价幼儿在游戏中是否互帮互助、是否遵守游戏规则、语言水平与技能技巧等是否有所提高。教师在对幼儿进行评价时，更加注重对于交往能力的评价，以积极肯定的评价为主，让幼儿互相欣赏，讨论游戏感受，共同分享体验合作交往的快乐。
在“幼儿社会性与语言能力发展调研报告”中，我们发现，实验组幼儿与对照组幼儿在进行混龄教育之前，社会性能力与语言能力基本相当，但三年后，实验组幼儿在社会性与语言能力等方面明显强于对照组幼儿，并且对比自身，实验组幼儿的成长程度也更大。
幼儿主题混龄活动的常态化开展，促进了良好个性与品格的形成。专著《小园所里大滋味——基于功能室的幼儿园混龄教育实践研究》由吉林大学出版社公开出版，在一定程度上拓宽了国内混龄教育实证研究领域，丰富了混龄教育实践成果。
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