“画意·剪语”：最美儿童美术课堂
□东坡区东坡小学 杨芬 李爱刚
传统的美术教学比较重视理性知识和技能的传授，学生的作品大部分是千篇一律，缺少生命力。在立德树人、五育并举的新背景下，很多老师意识到这个问题，但改变还不充分。美术教学要上升到文化和教育层面，这就要求老师高度重视美术教育的独特价值，增强美术课堂的思想美、意境美，让学生在美术学习中了解更多的文化，而不是单一的绘画技巧。
东坡小学美术组从2009年开始思考探索，在教学实践中形成了一套有效的美术教学体系，在“画意·剪语”教学活动中，塑造最美儿童美术课堂。
一、整合、拓展美术课程资源
美术组老师每一期都会利用一个月的时间，对国家教材中的部分内容进行选择，融汇优秀传统文化后再改编、整合、补充、拓展，把课程进行加工、创造，使之校本化、个性化，让教材更符合本校学生发展需要，符合学校“诗书教育”的办学特点。
美术组老师积极开发地方教材和校本教材，形成了由湖南美术出版社公开出版并全国发行的两本书籍《诗情画意》和《童言剪语》，作为本学校的校本教材，运用在学校课堂教学和美术社团中，这是对国家教材的一种补充和拓展。
二、“画意·剪语”塑造最美儿童美术课堂
十多年来，美术组老师对校本课程的开发与研究，构建了美术教学诗情画意课和童言剪语课，塑造最美儿童美术课堂。
（一）诗情画意课堂
1.课堂理念
“诗情画意”是诗传画中意，画出诗中境。将美术教育与欣赏古诗词相结合，通过内心启悟，采用不同媒材表现，融情感于作品之中，用孩子们独有的童画语言符号让媒材、想象与诗词融合碰撞，摆脱束缚，与传统诗词对话，孩子们从古人优美的文字中汲取营养，用美术语言创作有趣的画面，表达诗词的意境和魅力，让画传情，让诗意画更具情感的温度，让画更有生命的气息，不仅拓宽孩子们的艺术空间和视野，也在美术表达中传承中华传统文化，使其生生不息。
2.教学流程
课前选诗：海选，小学语文部编版1—6年级共十二册的诗词和课外诗词；精选，选出适合儿童能用美术语言表达的诗词。
析意选句：书本上的诗词，语文老师已经给孩子们讲解过，学生大都知道意境；如果是课外选择的诗句，可以让语文老师协助，先给孩子们讲解诗词意境，也可以美术老师在课堂上重点分析诗词涵义，再进行美术创作。
创作选材：依据诗的意境不同，选用不同材料表现出来的画面也各不相同，所以要根据创作的内容选择恰当的材料，把诗词由文字变成鲜活的形象，从独到的视角表现诗的内涵和美感。
展评反思：让学生互相评价、学生自评、老师点评，评价诗词的选择是否正确，学生对诗词的画面表达是否妥当，针对问题调整教学。
（二）童言剪语课堂
1.课堂理念
“童言”是儿童的思维、儿童的表达、童心童趣童真，是有民间艺术的原生纯味，“剪语”是有趣的文化、儿童的独特语言，融汇传统文化的儿童美术“剪语”教学，“童言剪语”主张从儿童的视角出发，既有传统剪纸的语言，又有孩子天性的表达，是剪纸艺术与传统的融合，是环境特有的文化脉络，是孩子学习剪纸自我的诠释。
2.教学流程
情境引入：为了使美术教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，将情景教学导入美术教学中，从视觉、听觉、触觉等方面让学生更为直观地感受美术的魅力，打开学生的思维。
角色体验：学生进行角色体验，“观众”变“演员”，带着角色的情感和思维进行审美活动，学生在具体操作中获得亲身参与实践的积极体验，从而把个人的意蕴与情趣移情到具体作品中，并形成整体的认识。
创造生成：唤醒学生的本真，顺势而为。在学习过程中，孩子们对传统文化的理解各具特色，根据孩子们的想象，因材施教，调动孩子们的内驱动力，把他们的主观能动性发挥出来，这样剪出来的作品具有鲜活的生命感，具有艺术的格调。
展评反思：对学生本堂课的表现进行点评，对相关作品进行展评，包括学生的主动体验、学习美术的能力。通过学生自评、互评等方式，调动学生内在动机，学会内省、反思，互相鼓励促进，让学生学习他人长处，找到自己的闪光点，培养学生“发现美、认识美、欣赏美、创造美”的能力，促进学生学习美术的良性循环。
拓展延伸：每一科老师都进行拓展延伸。上“形单影只”这个课时，从成语导入，牵引到剪纸上来，孩子们开始剪各种姿态的一个人。孩子的能力有差异，老师说：“形单影只的一个人，太孤单了，你们送一点东西给他吧。”于是，有的孩子剪了一个看书的人，有的剪了人和小鸟在一起玩，我们把剪纸作品用颜料拓印，或者滚筒滚油墨的方式做出纸版画形式，扩宽学生的视野，呈现剪纸的多种可能性，拓展延伸中，让不同层次的学生学有所获。
这样的儿童美术课深受广大师生欢迎，美术课堂《东坡诗意画》在四川电视台科教频道播出。教育部国家美术课程标准研制组组长尹少淳观看该校校本教材后认为，《诗情画意》以画作与诗词对话，让现代与传统交谈，从而感悟自然中的生命活力和坚韧，渐生美好情愫，抬升精神境界，垫高人生品位。《童言剪语》不是单纯的剪纸技术的传授和学习，而是将技术浸润在文化之中，让内容和剪纸形式贴近儿童生活，融入儿童趣味，这与核心素养时代的课程模式高度吻合。
“诗情画意·童言剪语”两种课型，塑造了最美儿童美术课堂。
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