情境游戏在幼儿教育中的重要作用

眉山市东坡区苏洵幼儿园 薛梦妮

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿时期最基本的活动，游戏对于幼儿阶段的孩子具有重要的教育意义。同时《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育以游戏为主，教师应在教学过程中开展不同形式的游戏活动，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。本文结合笔者记录班上的几次情境游戏活动的开展浅谈情境游戏融入幼儿教育的实践。

一、感知情境游戏，培养幼儿的游戏兴趣

所谓情境游戏，就是教师根据幼儿的认知能力和生活经验，为幼儿创设的符合教学内容的生活情境，让幼儿在生活情境中展开表演活动，潜意识地感知教学内容，养成良好行为习惯的游戏活动。

例1：在一次户外活动中，孩子们选择了玩瑜伽砖。瑜伽砖是我们做早操的器械，孩子们对其很感兴趣，但是却不能很好地玩起来、用起来，总是拿着自己的那一个瑜伽砖在摆弄。本次活动前，我跟孩子们提出必须要以团队合作为主，跟自己的伙伴一起发挥想象力和创造力，希望能够看到更有意思的玩法。于是，孩子们都高兴地抱着瑜伽砖来到了操场上，三三两两的小伙伴们聚在一起开始了自由快乐的创造时间。我在操场上转了转，有的孩子在搭“独木桥”玩勇敢挑战的游戏，有的孩子在拼“沙发”、拼“床”玩过家家的游戏等。本次活动中幼儿通过团队合作，增加了社会交往，发挥了主动性，自主创设了许多情境游戏并从中获得了快乐与满足。

二、角色扮演引入游戏，丰富游戏活动

角色扮演是一种非常有效的情境游戏教学方法，给幼儿不同的角色，对幼儿学习与发展有着重要的意义，可以在游戏中提升幼儿的综合能力，充分发挥幼儿的想象力和创造力。

例2：在一次建构游戏中，请幼儿围绕自己感兴趣的职业来开展游戏活动。其中我注意到了几个女孩子利用积木搭建了一个“不明物体”，她们正低着头在窃窃私语，我站在旁边观察了一会儿，好奇地问道：“你们搭的这是什么啊？”几个孩子高兴地说：“我们这个是收银台”，说完就投入到游戏中去了。接着，一个女孩子拿着几片树叶来到“收银台”前，另一个女孩子便大声地指着面前的“货物”说这个50块，那个60块，她们非常迅速就完成了一笔交易，收到“钱”后的女孩子把树叶整齐地摆放好，其他几个女孩子也在愉快的整理“货品”。我站在旁边看着她们分工明确、各司其职，玩得非常高兴。游戏的假想性是以模仿现实生活中的某一个侧面为基础，加入了人的想象活动，幼儿了解与自己生活有关的各行各业人们的劳动后，将原本已有的生活经验主动迁移到游戏中来，从一开始商量搭建“收银台”，再到一步一步的实施到最后的游戏活动，整个过程充分体现了幼儿的主导地位，从而丰富了游戏活动。

三、设置故事情境，引导幼儿更好地参与游戏

爱听故事是幼儿主要的天性之一，将故事情境设置在游戏中，可以增加幼儿的好奇心，将有助于幼儿的注意力、观察力和判断力的发展。

例3：在开展音乐欣赏《挪威舞曲》的活动时，为了能够吸引幼儿的注意力，先讲述了一段“杰克”与“魔豆”的故事，杰克有一颗魔豆种在地里后很快地长到了天上，杰克顺着魔豆的藤爬到天上，遇见了大巨人并和大巨人斗智斗勇。然后加入音乐，请幼儿完整欣赏，谈谈听了音乐后的感受。再请幼儿结合故事和音乐创编动作，在幼儿熟悉音乐后教师扮演巨人，幼儿扮演杰克，根据之前创编的动作进行音乐游戏。最后幼儿分别扮演巨人和杰克，在音乐游戏中继续进行创编。本次活动幼儿在自己的表演中感受到了音乐的美，同时很好地诠释了故事中的角色，体验音乐游戏活动的快乐，产生了一般教育无法达到的吸引力。

总之，通过情境游戏活动扩展了幼儿的经验，提供了促进语言发展的条件，促进了幼儿良好社会性品质的形成，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，体验发现的乐趣。

随着教育的发展，越来越多的教育者注意到了游戏之于幼儿的重要性，也有越来越多的教育者开始进行课程游戏化改革，让幼儿真正地在感兴趣的游戏活动中获得科学知识，养成良好的行为习惯，形成基本的个人能力，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。

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