生活与数学结合 激发学习兴趣 东坡区崇礼镇中心小学 夏如芳
数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个定义说明数学是从生活实践中来的，又必须服务于生活。对小学生来说，在教学过程中如果把数学与生活紧密结合起来，则可以激发同学们的学习兴趣，对增强他们对数学知识的认识与理解，提高学习效率起着重要的作用。
关键词：数学与生活结合
素质教育特别强调“遵循青少年的身心发展规律，采取生动活泼”的教学方式，全面提高学生的素质。在小学生的身心发展阶段，仍保持着好奇心、探索欲以及快乐的天性，所以把数学与生活紧密结合起来，遵循了儿童的心理发展规律。小学生在学习数学的过程中常常感到困难又枯燥，这是因为数学是一门抽象的学科，不像语文、文学作品等很多是用形象思维写成的，语言艺术上的感染力能使儿童特别感兴趣，而数学就是数字、字母加符号。正因如此，数学与生活相结合，才能构化抽象为形象，改变其枯燥性、乏味性，增强其生动性、兴趣性。
生活当中处处有数学
为了清除小学生对数学的陌生感，应该让学生去感受生活中的数学。
上课了，老师问：“同学们，你们看见生活中的数学了吗？”学生往往会异口同声地回答：“没有看见。”他们之所以回答得这么干脆，其实是把数学当作了物体，比如像苹果、像花儿，看得见，摸得着。老师说生活中处处有数学，是因为它不是苹果，但是比苹果还甜，它不是花儿，但是比花儿还美。老师又接着问：“你们每天在家里生活，请你们任意说出一个物体，看看有没有数学存在？”同学们纷纷举手发言。有的说，我家有桌子。老师说，桌子有数学呀。学生们不理解。老师说：“桌子无论是方的还是圆的，都是几何图形，长方形、正方形和圆形，这些不都是数学吗？”于是，同学们茅塞顿开了。有的说，我家有一只鸡，鸡的身上有数学吗？老师说，当然有呀，首先，鸡的形状也是由几何图形构成。其次，鸡有两只脚、一个头，这也是数学。养鸡时，我们盼望它快快长大，十天八天称一称长了多少。这只鸡有多重，5斤还是6斤，每斤多少钱，一共可卖多少钱，这也是数学。妈妈要给你们买新衣服，要计算一下，可能要花多少钱等，这些都是数学。可以说，生活中离不开数学。这时，有个孩子问：“老师，我坐着不动就没有数学了吧？”老师回答：“全班有50人，49人在活动，你1个人坐着不动，这里的49与1不也是数学吗？”同学们都开心地笑了。在快乐的学习中，同学们有对数学知识的感知，有对学习数学的兴趣，数学也就不陌生了。
这堂课，之所以达到了既培养学生学习数学的兴趣又消除对数学陌生感的目的，是由于教师不是满堂灌、注入式，而是遵循以学生为主体﹑老师为主导的素质教育理念，采取开放式的教学。教师运用启发式、师生互动式教学，既营造了轻松的课堂气氛，活跃了学生的思维，又让学生感受了学习数学的快乐，体现了培养学生主体精神的快乐教学。
去生活中体验数学
国外有一种数学叫做现象教学，其实就是让学生去生活中感受数学、体验数学，增强对数学的感性认识，为学生数学理论打下生活基础。不少数学老师都这么做了。
有一次，一位老师把学生带到一个公园里。同学们一看见就说这是游乐园。老师先肯定，而后又补充说：“这里也是数学的天地。”同学们不解其意。老师不加解释，而是要他们数一数这里一共有几座石桥？一共有几座八角亭？草坪上有多少棵树？其中，桃树有多少棵？樱花树有多少棵？学生们按老师的要求去做了，各自都有了很多收获。这样，即参观了游乐园，也运用了数学知识。这时候，老师又让学生们估算人行道有多长。可以先估计，然后再用步子量，记下总的步数，量出每一步的长度，再计算出总的长度。做完这些，老师又拿出皮尺，让他们量出人行道的实际距离，再比较估算时用步子量的与实际量的误差有多少。同学们认真做了，也有收获。这样做让学生们对生活中的长度有了进一步的感性认识，当以后在课堂上讲到长度，讲到距离时，心中就有了实际情景，可以增强同学们的理解能力。
量完了路，老师又把学生们带到公园外的一条小河旁。老师向同学们介绍说，这条河上没有渡船，给当地居民的生产﹑生活带来不便。于是，张大叔便打算自己出资架一道铁索滑轮，但他不知道河有多宽，应该购买多长的铁索。他要同学们给他测量一下，算出河的宽度。同学们顿时来了兴趣，但又担心自己知识有限，算不出来。这时，老师就可以指导学生们学习课本里没有的知识——隔河测宽。老师先在地上画了一个等腰直角三角形，即两条直角边相等的三角形，画好后问同学们：“你们知道三角形的内角和是多少度吗？”同学们回答：“180度。”老师又问，等腰直角三角形除一个直角90度，其余两角相等，每个角是多少？答案应是（180-90）÷2=45度。同学们弄懂后，老师说，如果我们能以河宽为一条三角形的直角边，另一条边我们就可以在河左岸上画出来。用量角器45度画一条线向右移动位置，当这条线的方向恰好对着河对岸的那一点（河宽为一条直角边，对岸那点即直角边上的一点，边是直角三角形的一个顶点）时，这个等腰直角三角形就画成了。只要量得本岸上这条直角边上的长度，就是河宽的长度。因为在等腰直角三角形中，两条直角边相等。讲解完以后，同学们也弄懂了。在老师指导下，同学们很快动手实际操作，不一会儿便画好了三角形，量得本岸这条直角边是120米，于是判断河宽就是120米。这时，张大叔刚好走过来，老师便向他作了介绍。听了老师的介绍，张大叔夸奖同学们用知识为他解决了难题，特别感谢大家。
隔河测宽，在现代科技发达的时代，有了先进的仪器，如激光测量器，操作十分简便，只要请来测量队，瞬间即可完成。要小学生测量，是老师事前就与张大叔商量好的。目的是为了激发孩子们的学习兴趣，感受数学的神奇与魅力，并以张大叔自己出资为大家架铁索的事，使同学们感受到为集体做好事不计得失的高尚品质的教育。
还有一次，一位老师把学生带到了学校附近的晒谷场上，为学生们出了一道题：晒谷场晒了若干垫子的谷子。不一一称谷子，你们能计算出这里所有的谷子总共有多少斤吗？同学们先是一惊，不称谷子，怎么可能知道谷子的重量？但随即打开了思维的闸门，他们通过讨论，通过与老师的互动，终于想出了一个巧妙的办法：先测量出一个垫子的面积（垫子是竹编的，都是长方形，长X宽即一个垫子的面积），再数出共有多少个垫子，就计算出了垫子里谷子的总面积，这时单独量一平方米的谷子，在用秤称。这个重量X总面积（平方米）=总重量。老师给予充分肯定，表扬了学生们学以致用的智慧。这种活动把生活与数学紧密联系起来，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们动手﹑动口﹑动脑的能力。
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