对农村高中信息技术教学的思考 眉山市东坡区多悦高级中学校 张学刚
作为在基层特别是农村高中工作了16年的一线信息技术教师，在实际教育教学中有着深刻的体会。新一轮的课改精神，在不同科目的体现是不同的，尤其是信息技术学科，在农村高中学校的教学实践中存在着较大问题。
一、信息技术与课程的深度融合、适度融合，促使所有学科的教育教学理念在不断改变，农村高中信息技术教育教学环境现状和本学科的特点，使该学科在农村高中学校的发展受到了束缚。如今，农村高中学校的硬件条件相比以前有了很大改变，基本能满足高中信息技术教学内容的要求，但学校的软条件不利于信息技术学科的发展。
1.由于信息技术学科只参加学业水平考试（不参加高考），而农村高中学校的尴尬地位导致学校工作重心和中心围绕高考科目，促使学校部分领导只开不管，并没有把信息技术当作学校建设的一个不可缺少的学科来抓。
2.农村高中学校绝大部分教师对信息技术学科认识不够，认为，“我们主科都没有你们认真，你们副科着急什么。”甚至其他学科教师和部分领导会以“不高考”把信息技术学科和老师边缘化，要求信息技术教师将课让给其他学科上。有时学生在上信息技术学科时，相关领导与班主任也会说，“机房打开，网打开，你们信息技术教师这节课就上完了，上课好轻松。”这些实际情况导致信息技术学科在学校沦为“打杂”科目。
3.按照教育部的要求，从小学三年级开始，初中、高中都要开设信息技术学科。但实际情况是：很多小学不开课，初中就是上机课、上网课及玩游戏课，因此农村高中开设信息技术课程在学生看来和小学初中的要求一样，特别是很多学生都是学困生，且留守学生占绝大多数，综合基础很令人担忧，这也增加了高中上信息技术课的难度，令学生缺乏在高中进行信息素养教育的基础。
4.农村高中信息技术教师本身在教学过程中，因上述种种情况，容易丧失上进的动力，缺乏积极主动性，对学生要求不严，没有形成科目威信，这也让该门学科在农村高中的发展受到较为严重的影响。
二、鉴于小学、初中学生的信息技术课程开设后实际并没有学习什么，农村高中信息技术课程就只能是为完成学业水平考试任务而教学，所以高中信息技术大纲及新课标要求与培养学生信息技术素养就形同虚设。那么，该如何处理这种矛盾呢？
1.在当前的信息技术教育教学任务中，完成信息技术学业水平考试是高中信息技术课程的首要目的。这在一定程度上，也让绝大多数农村高中信息技术教师在面对学生情感与价值观的培养时，显得苍白无力；对提升学生的信息素养也就无从谈起，往往浮于表面。而绝大多数农村高中信息技术教师在实际教学中过于注重对信息技术的考试操作技能培养，以应付学业水平考试，导致学业水平考试考什么，就教什么，学生就学什么，一切以学业水平考试为目标，而不管学生是否真的理解了，是否真的会了，因而也就无从谈起创新。对于学生来说，也乐于这样平时课堂玩玩电脑游戏，看看电影，上上QQ……等到要考试时，临时抱抱佛脚，只要能通过学业水平考试就行。这种教与学的现象完全脱离了培养学生解决实际问题的能力，对信息素养在教育教学中进行培养恐怕就是纸上谈兵。
2.高中教材和教学大纲很多信息技术教师没有吃透，甚至有些教师根本就没有看过教学大纲。而高中教材内容的安排可能考虑的是条件较好的城市高中，对农村高中的学生而言，每个章节内容繁多，跨度很大，每一个知识点起点要求都很高，而绝大多数农村高一学生的信息技术基础知识参差不齐，很多教师无法在教学中找到一个很好的切入点和平衡点，既要照顾到教材，又要照顾到学生的实际情况，同时还要在教学中把握教材内容与学业水平考试内容的关系，这些都让很多信息技术教师无从下手。简单的学生不想学，复杂的学不会，听不懂。这也是最后导致教师要么考什么就讲什么；要么讲教材，无视学生基础；要么根据自己教学经验，想讲什么就讲什么，而忽视了新课程教学的核心——提升信息素养。
3.对学生分析不够明白。如今的高中信息技术教学要求起点很高，往往依据学生有了相当的基础来进行设计。但在现实中，城市或经济相对发达地区的学生基本能适应，对于相对落后的农村高中学生来说，就存在一定困难。大部分农村学生因条件限制，仅仅会玩些电脑游戏，或是仅懂得学校为应付检查而开设的几节电脑课。且如果教学也像书本一样对所有学生一视同仁，那将违背“关注全体学生”的新课程理念。因此，高中信息技术教学要根据一个班学生的基础情况来实施。比如：教学生最简单的打字，有些同学连汉语拼音都学不好，如何学习拼音输入（最低要求）；如果没有一定的美术基础知识，又怎么学习平面设计和动画制作；很多同学数学知识不过关，就教数据处理、程序设计……这些都给信息技术教师在实际教学时带来了相当大的挑战。
4.学生自主选课形式化，走过场。按照课程标准规定，信息技术课程分为必修和选修，其中选修分为3个模块（算法与程序设计、网络技术应用、数据库管理技术），原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量、班额和硬件设施等诸多因素的制约，大多数学校都是由教师统一选定某一模块来选修，很多模块学生即使选修了学校也无法开设，学生自主选修也就成了一句空话。
5.信息技术学科基本不太着重教学评价。在基层部门或者学校来说，由于应试教育和高考指挥棒的作用、影响，导致相当多的领导、老师、学生都不把类似信息技术学科的科目重视起来，特别是在农村高中学校层面，在考虑奖励性方案的时候，基本不考虑信息技术这种学科，即使有个别学校领导考虑到了，也仅是象征性，这种做法就给农村高中信息技术教育教学工作者一个错误的信号，教好教坏一个样，让他们失去前进动力。而国家花费了大量的人力、物力、精力，结果和效果却都不好。因此，解决好课程评价方式将是新课改取得成功的一个关键点，让信息技术教育教学工作者在教育教学中变消极教学为积极主动教学，是提升信息技术素养的关键。
根据以上内容，再参照学业水平考试的考纲可知：其实信息技术学科要给学生教的内容比较多，但在实际传授时没有完成规定的教学任务，只注意学业水平考试的考纲要求，这其实是对信息技术老师的知识与操作技能及教育教学态度的考验。面对海量的教学内容，信息技术老师是应付学业水平考试还是随意教学，能上多少就上多少？平常教学选择上哪些内容、如何教学，这是信息技术老师面临的一个最大的问题。
参考文献：
［1］向文国 新课改下中学信息技术课堂教学的困惑 重庆市丰都中学 2012
［2］王银萍 高中信息技术教学实践中的困惑与对策 浙江省三门中学 2013
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