走班制教学的组织和管理反思

◎ 泸州老窖天府中学 费章程

一、背景分析：

走班制教学是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。初2016级年级组和所有年级教师通过七年级上期一个学期的教学发现，每个班级中都出现了那么一批学习能力较强的同学。而又有另外一部分同学自我管理与约束能力较差，上课又无法跟上老师的步伐。为解决这种各班中出现的“吃不饱”和“跟不上”的学习问题，同时也为了初2016级全体同学能够适应5年半后的新高考，初2016级年级组领导和老师们大胆的走上一条新的教学之路——走班制教学。虽说在某种程度上取得了一定的成绩，但实施了这么长时间的走班制教学中仍出现了一些问题。具体表现在以下几个方面：

1、班级管理方面

班级成员在时间和空间上有离散性，成员有流动性，造成班集体观念淡化，思想教育和集体活动组织困难；易产生两极分化，有利于优秀人才脱颖而出，增强对学生的自我教育及自我管理，但同时有部分同学因不是原有的任课教师和班主任跟他们上课而放松要求、混时间；造成学生更加不认真学习知识，学习成绩不止没有提高，反而比原来更差。

2、作业收交和科任教师课后督促同学学习方面

由于走班制班级的同学不是属于原有的一个行政班，他们是由6个班的同学混合而成，这就给小组作业的收缴造成一定的困难。任课教师由于上课的同学是6个班组合而成的学生，这样也给科任教师在课后想给各位同学加强巩固带来很多不便之处。有些科任教师即使课后想督促、监督同学的学习情况，但“找不到人了”。

二、成果质量：

1、建立健全教学班的管理机构，制定专门的管理制度

每个教学班设立一位辅导员，负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，固定每位同学的座次，了解学生的学习状态，并和行政班的班主任及时交流学生情况。每个教学班设若干班委，负责教学班的日常管理。树立“人人都是班主任”“班级管理全员负责”的新观念。

2、合理设置层次班数，优化班级管理，形成合理的流动机制

鉴于大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不能平均设置A、B、C三个层次的教学班数，而应多设B层班级，同时，对C层班实行小班化教学，以利于优化班级管理，提高学生学习的主动性和教师帮助差生的有效性。

三、研究效果

1、成立了“走班管理委员会”对作业收交的清查和管理

针对收交作业问题原来是组长去找每位组员交作业，既费时又费力。现在规定每个组长定时、定点在教学楼某处等着自己的组员来交作业。收上来的作业及时交于“走班管理委员”处，“走班管理委员会”的成员及时对作业进行清查和初略的检查作业质量。

2、某些学科在“优生培养”方面大大提高

初一年级走班制教学进行了一个学期，在这个学期中到目前为止，初一年级组织了三次年级规模的考试。在数学学科上，考试结果走班班级占据绝对优势，全年级考上100分（全卷满分120分）以上的同学110名左右，走班班级中占70多位同学将近80位，而非走班班级，只占20多位到30位，形成了鲜明的对比。

四、推广价值

合理设置层次班数，形成合理的流动机制这一办法值得推广，多设A、B层班级，少设C层班级。多设A层班级可以让更多的同学提高学习信心，认为自己是A层的同学就该有种优越感，增强他们的学习兴趣。同时还应少设置C层班级，因为C层班级中的学生本来学习就缺乏自信心，人员多了，上课教师的针对性就不强，对提高C层同学的学习成绩也没什么有益之处。

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