别让竹子“捆”住孩子 “云溪未来乡土教育家”研修跟岗诊断反思
泸州市纳溪区英才外国语学校曾剑
纳溪区与国家教育行政学院联合组织的“云溪未来乡土教育家”项目研修培训进入第二阶段，60名学员随国家教育行政学院专家一起走进样本学校进行现场诊断分析。通过三天的跟岗研学，达到了对学校发展评价诊断实操训练的目的。这场与专家零距离的接触，既有学习，也有实践，既有思考，更有感悟，以白节小学的诊断研修活动为例，感触颇深。
白节小学是一所以竹文化打造的校园，学校依托其得天独厚的地理优势和自然资源，孕育了白节小学自成一品的竹文化。取其“秉节持重、沐德成贤”的特性作为学校文化的核心理念浸润师生。当天的诊断活动流程进行完毕后，组织了专家组的意见反馈。从校园外显竹文化的精细雕琢到师生竹精神的孕育渗透，从“善群”课堂的建设到学校特色课程的开发，专家组全方位提出诊断及改进意见。最令我深受启发的是李更生教授总结反馈时提出：“虽然学校文化是根、是魂，但也不要以竹子课程捆住孩子们，应该让他们‘骑\’上竹子走向世界，走向远方。”也就是说对孩子们的培养，既要立足乡土，又要放眼世界。以学校文化熏陶奠基，引导学生放眼世界，让学生飞得更高，飞得更远。这就是专家的高度！
这让我联想到歌手阿宝。他唱了20年的歌，多次参加比赛在预赛阶段就被淘汰。有人采访过评委组，评委们总是说他的唱法有问题：既不是民族唱法，也非通俗唱法，更不是美声唱法，四不像。结果星光大道一出来，好了，一举夺得全国总冠军。新的评委组给了个说法，这是原生态唱法，这是一种新唱法。所以，这不是人家阿宝的问题，这是评价体系、评价标准的问题。完全用既有的框框套套去框，只能封闭，局限我们的视野境界和长远发展。这就好比文章著述，文无定法，文成法立，定体则无，大体则立。
近年来，纳溪区域内学校抓住义务教育均衡发展建设契机，狠抓项目和文化建设，各校不遗余力地打造校园文化。从硬件投入到环境氛围，从理念到课程，我们几乎穷尽所有。以文化人，以文化育人，希望以各自独特、厚重的文化陶冶师生，我们只顾低头走路，忽视了跳出文化，追求更高远的育人目标。这就好比笋子长在泥土里，泥土里面和外面是两个截然不同的世界，终究一天它们会冲破泥土的束缚，来到这个崭新的世界。它们既要面对风雨，更要努力向上，冲破林荫，吸收更多的雨露阳光，茁壮成长。为了站得更高，看得更远，笋子必须超越自己，超越父母，才会“出林笋子高过母”。学校的文化应该在学生的成长中起奠基作用，因此，只有立好这个根，全面打牢基础，储存足够的文化底蕴，才会有放眼世界，融入世界的那一天。那么，立根就应该是我们学校文化以及学校教育需要完成的使命。我想，策划并建立系统的学校文化，开展相关的育人活动，将德育、学习、生活以及校园文化融入教育活动中，实现教育活动与培养当代中国学生的核心素养目标相结合，既立足实际，又时刻关注世界、放眼未来，培养好全面发展的人，从而创生出学校更高的培养目标。只有目标高远，方能放眼世界。
此次学校诊断活动让我们深刻领会到，每个学校既立足文化，又跳出文化的重要性，需要防止文化框住孩子。我们能给孩子“竹子”，但关键看他们能走向何方，能做什么。我们给孩子们奠基学校文化，关键是看他们能飞多高，能走多远。
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