浅析农村英语情境教学的现状及应对策略
刘娴兰
作为一名农村英语教师，深知农村学生普遍存在学习英语“开口难”问题，笔者拟从以下几个方面作以简单分析，并提出意见建议。
第一，语言的地域差异性。每个人身上都或多或少存在一些语言上的地域差异，这就好比从小在四川长大的孩子会说四川话，在甘肃长大的孩子会说甘肃话，农村学生说英语总感觉难开口，是因为英语这门语言在我们的成长环境中出现的少之甚少，相比较城市的学生，英语在农村学生的日常生活中用的也太少。
第二，“害怕被取笑”的观念影响了学生对英语学习的兴趣。农村学生对外面世界的认识相对较少，造成了许多学生在沟通方面胆小、害羞，这无疑会更加导致“开口难”问题，最终把“想说”变成了“不敢说”。
第三，英语的使用率决定了学生学习英语的效果。英语不同于别的学科，它更像一套工具，如果不使用，它就会失去工具本身固有的价值。例如：如果我们把日常生活中简单的一些口语，“对不起”变成“sorry”，久而之，“sorry”就会取代“对不起”。
情境教学在农村英语学困生面前显得尤为重要。所谓“情境”，就是把具体的学习知识点放在具体的环境中。好比把一个从没学过英语的学生放在一个说英语的国家，即使他一个单词也不会，但是在所有人都说英语的环境中，会迫使他跟着说英语。我们英语教学里面七年级有一节内容是讲方位介词的，课题是“in、on、un-der”，对于学困生来说，简单的几个方位介词都觉得难上加难，但如果我们把这几个方位介词以情境教学的方式展现出来，以游戏的方式表达出来，拿出他们喜欢的东西放在教室的每个位置，用上“in、on、under”，让学生自己去找，找对了可以作为奖品送给他们，便能在情境教学中激发学生对英语的学习兴趣。
既然情境教学对于英语如此重要，那我们应该在教学中怎样做呢？
首先，要从学生自身的实际情况出发。英语学困生基础薄弱，我们要把复杂的内容简单化，再把简单的内容放到生活的实境中，哪怕一个手势、一个眼神，在生活中展现出来。
其次，把实物放进情境，比如“Howdoyoumakeabananamilkshake？”是关于如何制作香蕉奶昔的英语课，我们就把各种水果以及制作所需的工具带进课堂。实物操作是最直观的教学方式，让学生实地观看，然后用简单的英语教学生制作，让学生自己动手，这样不仅能够让学生亲自体会到知识来源于生活，还能激发学生对本节英语课的兴趣。
知识源于生活，希望我们的学生能够在情境教学中快乐地体验生活，带着兴趣愉快地从生活中学习知识。
（作者单位：文县中寨初级中学）
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