浅议初中物理教学中“生活化”思维的应用
王代全
初中物理新课程标准中明确提出：物理课程应当与学生的实际生活相贴近，与学生的认知特点相符合。但是，在当前初中物理教学的实际过程中，课堂教学趣味性不足，学生学习的兴趣不高、学习成效不明显，这就需要教师按照新课程的标准要求，将“生活化”思维应用到初中物理教学中。
一、以生活化情境创设为载体，激发学生的学习兴趣
在初中物理课堂教学中，教师要以物理教材内容和教学目标为统领，强化生活化情境的设计，帮助和引导学生更加深入地进行认知与思考。有“疑”有“趣”是指要通过问题的设置让学生产生疑问和疑虑，从而让他们全身心地参与到物理课堂学习之中。同时，在生活化教学情景创设过程中，教师要强化物理内容同教学情境之间的紧密有效衔接，虽然难度较大，但对于学生思维的发展与提升是极为有益的。比如，在进行《声音的产生》相关内容教学中，教师可以以学生熟悉的生活作为背景材料，通过深入加工使之转变为问题情境。课堂上，教师可以先借助多媒体进行音乐的播放，让学生想一想：你知道音乐播放中声音是怎样发出来的吗？引导学生积极思考，与课堂讲授内容密切挂钩。
二、以生活化问题设计为基础，激发学生的探究欲望
新课程理念强调要应用探究式的教学方法模式，主要是基于探究能够强化学生课堂学习主体地位的充分凸显，在深入、持续的探究中，学生能够实现知识的获得和能力的培养。比如，在进行《探究运动和力的关系》相关内容的教学中，教师可以进行生活化情景问题的设计，强化对学生学习探究的有效引导。例如：在平滑的台面上铺一张平整的纸条，并将水杯压于其上。“大家看一看，在不影响、不接触水杯的条件下能否将纸条拿掉呢？如果能够实现，那么请大家探究一下拿掉纸条的整个过程。”这样的启发式提问可以激发学生自主思考的能力。
三、以生活化实验应用为依托，强化学生学习效果
初中物理实验教学过程中生活化内容的引入能够助力实验教学质量和效果的提升。传统物理教学中教师多是应用演示型实验，让学生观察，有的教师让学生借助自主实验的方式进行物理知识的学习，难以取得理想效果。基于此，在物理实验教学中教师可以将生活化内容融入其中，助力学生学习效果的提升。比如，在进行《探究影响浮力大小的因素》内容教学中，教师可以让学生带着问题开展实验，从中找寻答案，同时也可以助力学生之间的合作探究。
四、以生活化作业设计为支撑，强化学生勇于探索的精神
在进行《探究熔化和凝固条件》的教学过程中，教师可以进行生活化作业的设计。比如，寒冷冬天温度持续下降，果园主常安排工人为橘子树喷水，气温进一步降低之后，喷的水结成了冰，这样就可以保护橘子。让学生运用所学到的物理知识对工人给橘子树喷水的物理原理进行分析。再比如，在体育场中“蜡浴”经常可以看到，引导学生对“蜡浴”体现的物理原理进行思考，将物理教学中“生活化”思维的应用落到实处。
综上所述，初中物理教学中教师应当注重将“生活化”思维应用其中，激发学生学习物理知识的兴趣。
（作者单位：武都区琵琶九年制学校）
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