阅读提升语文素养
赵燕
受学校委派，我有幸参加了2018年“国培计划”高中语文为期10天的学习活动，享受到了一场场精彩的学习盛宴，感受到了思想的碰撞、智慧的火花、文化的厚重，一定要在以后的教学生涯中学以致用，和学生一起共同学习、共同进步。
10天的学习，让我对语文有了新的认识，在此，试从三个方面谈谈所见所闻、所学所得。
第一、语文素养。语文学科素养即四核素养：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。其本质是培养全面发展的人。语文素养是语文学科育人价值的集中体现，指学生的正确价值观、必备品格和关键能力。
通过提出核心素养概念，明确指引语文教学的方向：1.引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握语文学法，养成学习习惯，提高语言运用能力。2.促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。3.促使学生受到美的熏陶，培养审美意识和审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。4.引导学生继承传统文化和革命文化，吸收世界文化精华，参与先进文化的建设与传播。
理解与践行语文核心素养是我们今后语文教学中的头等大事。
第二、思辨性阅读。思辨是指运用逻辑推导进行理论、概念的思考；思辨能力指的就是思考辨析能力，即分析、推理、判断等思维活动及辨别分析事物的情况、类别、事理等方面的能力；思辨性阅读不应该仅仅指“文本里有什么”，也就是“表达了什么、有些什么意味、为什么这样说”等，而应该是“我读出什么、是不是真的、我怎么看、有没有更好的”等，如果说前者是“（对文本和语言）有见识、能理解”，那么后者就是“能识见、会评判”。“指导学生以批判的态度阅读理性的文本”———余光绪。在实际教学中我们可以引导学生大胆质疑，大胆进行思辨
阅读，例如：关于《沁园春·长沙》诗眼句，好多
参考书解释是“问苍茫大地，谁主沉浮？”但我们可以引导学生对这个问题提出质疑，提出“万类霜天竞自由”才是诗眼，因为不管是从当时的社会分析还是从作者的思想境界来看，自由才是个人和民族的终极追求。再例如：《烛之武退秦师》这一历史散文，可以引导学生讨论探究，分析秦晋郑三国之间的利益关系，提出为什么不是烛之武退晋师？
思辨性阅读使人更智慧，使人更完善，能走得更远。
第三、整本书阅读。在2007版的语文课程标准中，高中语文必修课、选择性必修课、选修课之学习任务群中，整本书阅读是放在第一位的，可见其在语文学习中的重要性。所以，在以后的教学中，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
阅读教学策略：“四读”联通，合力推进。
学生层面：“真”读。读整本的书，读真实的书，对学生语文能力的提高以及人的成长，特别有价值。
教师层面：深读。要引导学生读好整本书，要开设好整本书阅读这项课程，教师自己首先要真正会读整本书。叶圣陶：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”
课下和课上：“联”读。整本书阅读进入课堂是大势所趋。然而长期以来整本书的教学在语文教学中基本“缺席”。整本书阅读与课堂教学阅读不是截然分开的，而是相互沟通、相互促进、相互补充的。以导促读、以讲促读、以写促读、以辩促读。
任务驱动：“促”读。“任务驱动”就是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
在实际整本书阅读教学中，要逐步尝试构建“老师教读”+“学生自读”+“课外导读”的三位一体教学体系，然后择期开展指导课阅读教学、研讨课阅读教学、展示课阅读教学。
整本书阅读，必将引领学生走进阅读的殿堂。
（作者系陇南市第一中学教师）
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