幼儿绘画课教学思路初探
马丽红
在幼儿园，传统的美术教学模式通常是老师示范，幼儿临摹。其主要方法，一是“框架式”，大致步骤是老师先在黑板上画好画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，特点是过多强调技能技巧的基本功训练。其二是“涂鸦式”，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想，方式技巧，老师管得很少，特点是过分强调幼儿的自然发展，放任自流。“框架式”教学容易造成幼儿画画模式化、概念化，容易使幼儿陷入消极、被动、乏味的情绪之中，妨碍幼儿的思维和想象能力的培养。“涂鸦式”则极易导致幼儿绘画主题单一、绘画水平停滞不前。两种方法共同的缺点就是老师往往只注重教学的结果，而忽视了教学的过程。
由于生理、心理原因，幼儿虽然初步具备了认识、记忆和想象能力，但审美意识不强。绘画的内容主要还是以“我”为中心，用自己的主观意识去表现感觉。因此，老师一方面要加强启发和辅导，另一方面又不能完全绕过幼儿学画过程中的“临摹”环节。在教学实践中，我探索总结了一种比较有效的方法，以大量的欣赏和对实物的细致观察代替示范这一步骤，通过老师的启发和引导，充分调动幼儿学习画画的积极性，发挥其创造性。
一、提供细致观察实物的机会，帮助幼儿加强对物体表象的理解和记忆。
如在教小班幼儿画小树时，我先带幼儿观察形态各异的树，使他们了解树的基本结构，然后让幼儿在白纸上用粗细不同的细小树枝来制作树（连接处用胶带），在实际操作中让幼儿进一步认识树干、树枝及更细的树枝……先观察，后操作，帮助幼儿加强对物体表象的理解和记忆，为下一步作画打下基础。
二、欣赏美的事物，积累美感。
搜集丰富的图片、VCD光盘、旧挂历（如山水系列、建筑系列、人物系列、花卉系列）和世界名画供幼儿欣赏，使幼儿有意识地接受特殊情景中的强烈刺激，那么美的形象就进入了幼儿大脑，并在记忆中留下深刻烙印。同时让幼儿充分接触大自然，把大自然中的美景变成丰富的欣赏对象，比如秋天捡树叶，赏树叶，画树叶；冬天观察雪花，画雪花，画自己看到的雪中景象。
三、同一命题，教多种方法，为幼儿提供选择的机会。
取消老师的单纯性示范，并不意味着不讲究技能和技巧。应该根据幼儿的认知发展水平，由浅入深，由易到难地使其掌握必要的技能。例如，在给大班孩子上美术课《中国瓷瓶》时，我提前准备好了实物（瓷瓶）和相关图片。通过幼儿对实物的观察，再配以老师的分析讲解，这一过程叫“形之于心”。再让幼儿用自己熟悉的线条随意选画一个瓷瓶，并涂上自己喜爱的颜色，这叫“形之于手”。评价幼儿作品时，我惊奇地发现，全班幼儿的作品色彩鲜艳，装饰各异，而且幼儿上课时的情绪分外饱满。这就说明只要教给幼儿多种方法，使他们有创造美的机会，就一定能画出好画。
四、尊重幼儿，鼓励幼儿大胆表达自己的情感。
在教学过程中，老师要尽可能地给幼儿营造宽松、自由、和谐的画画环境，让他们以独特的方式有个性地去表达自己的观察和思考。老师的任务是给予他们鼓励和必要的指导，最大限度地发挥幼儿艺术直觉和创造潜能。如可以对幼儿说：“你画的房子真漂亮，老师也想住在里面”“你用的颜色真鲜艳，很像漂亮的彩虹”，孩子们听了，都会更加仔细地欣赏彼此的“作品”，而且在以后的绘画过程中都能开动脑筋，积极探索。在老师的赏识教育中，幼儿的自信心就会逐渐增强，并逐步培养起良好的审美能力。
（作者系宕昌县幼儿园教师）
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