课堂教学中的“等待”艺术
汪斌如何处理课堂教学中学生和教师关系，可称之为一门艺术。很多教师往往过于追求教学任务的达成而加快课堂教学进度，难以兼顾到学生的学习状态，从而忽视了学生发展的本质诉求。因此，为促进课堂教学质量的提升，应把握好等待艺术。一、“等待”的概念。关于“教学等待”的研究中，美国心理学家罗伊（Rowe）最早在1974年提出“等待时间”这一概念，他把“等待时间”分为两种：第一种是提出问题之后和让学生回答问题之前间隔的时间；第二种是学生回答问题之后和教师对该生的答案z作出反馈之前间隔的时间。二、课堂教学中等待的现实意义。1.为学生留出探究性学习的时间。学生获取知识时，不但需要把握课本知识，还需通过自身的探究，完善其知识体系，然后这两种获取知识的途径，因学生体验和对知识理解的深度、广度存在极大的差异性，所以探究性学习和实践性学习在该方面所具有的作用更大。采用不同的方式方法激发学生的求知欲，当学生产生这一好奇心和求知欲时，教师应给学生留出实践的时间，而非是迫不及待地将答案说出。教师可借此好奇心，将学生分小组互相讨论探究，当学生处在热情高涨但觉“山穷水尽”的时刻，老师及时给予提示，学生感觉“柳暗花明”进而自己总结出结果。这样学生在课后自会结合自身的探究，对学习结果进行反复的思考，其学习效果不言而喻。所以，教师应在课堂教学中，适当地等待学生思考，促使其在实践中提高学科学习兴趣，进而提升课堂效率。2.提问之后给学生更多自我展现的机会。在教师提问之后，学生通常会跃跃欲试想解决并回答问题；此时，教师应保持良好的心态，不着急让学生立刻发言，可用赞赏的话语回答，“很好，已经有同学举手了”；之后，带着笑容安静地注视着学生，鼓励学生积极回答问题，从而鼓励学生积极思考，让学生知道，认真的思考和理解，能够激发思想的灵感，促使班上的大多学生均能够积极发言，表达自己的想法和见解。但也存在部分的教师，在学生完成回答之后，不言不语，继续让其他学生回答，给学生留下较多的“悬念”，综合多个学生的回答，探索正确的答案。该种教学方式的应用，有利于学生自由地讲述自己的见解和思想。如果教师过早的对学生答案做出评价，学生会认为教师过分地注重最终答案，缺乏对学生理解层次的关注和认知，并且对于产生偏差的原因，也未较好的分析。学生在完善的思维引导之下，促使其超越现有水平，提升其理解水平。而教师通过鼓励性的语言，鼓励学生大胆思考，大胆发言，通过热情和鼓励，给学生更多表达自我的机会。3.为学生疑问留出足够交流空间。轻松、和谐的课堂气氛，能够较大程度地激发学生的创造性。为此，教师应注重学生发散性思维和创造性思维的激发和培养。在具体应用过程中，可引导学生大胆的质疑和发问。但在学生提出疑问之后，应做出适当引导，之后给学生讨论和交流的空间，学生在探讨过程中，甚至能够形成小型的辩论赛，进而加深其了解。所以，教师应留出让学生表达自身思想的时间，并充分调动其他学生积极参与和积极思考，让学生在各抒己见的过程中，达到提升自身发散性思维的目的。总之，课堂教学是一个动态合成的过程，在此过程中教师并非不作为，而是积极地与学生产生情感上的共鸣。教师要擅于等待，既要考虑课型特点、教学内容等，而且还要考虑学生接受能力和等待方法自身特点。要留给学生充足的空间和时间，等待学生自己去发现、纠正错误和探索真理，让学生的生命个体得到精彩绽放，让我们的课堂教学因“等待”而更加精彩！（作者系成县大坪学区教师）
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