学前学会普通话 全社会的责任担当
5月的昭觉坝子，烈日炎炎。
在昭觉县新城镇乃托村的进村道路旁的一个小场坝上，几个彝族小朋友正在玩捉迷藏。火辣辣的太阳，照得孩子们的脸红扑扑的，这正是夏日彝区的常见场景。
可仔细一听，这些彝族孩子们做游戏时说的竟是普通话：“找到啦”“我在这里”“来找我呀”“再来一次嘛”……
孩子们口中这一句句标准的普通话，就像这昭觉坝子的烈日，即将打破的是彝区孩子与外界交流的坚冰、是贫困代际传递的循环，即将改变的是彝区孩子因为不懂汉语在现代社会中逐渐边缘化的社会现实。
在凉山，学好普通话，补齐彝区教育短板中的短板，打破贫困的代际传递，为彝区儿童的成才和发展播下希望的种子，已经汇聚成了一个社会共识。
破冰 打破语言障碍
对于凉山的贫困地区来说，教育是短板，而学前教育就是短板中的短板。来自彝区、特别是彝区农村的孩子成绩普遍落后，已经是一个社会现实。
在昭觉县新城镇宝洁希望小学的校长沙马古杰看来，彝族娃娃，特别是生活在农村的彝族娃娃，之前因为在启蒙阶段无法接受到普通话教育，直接导致了小学阶段学习成绩落后。
“这些娃娃在幼儿阶段缺乏普通话教育，但他们上小学以后又使用的是国家统一的汉语教材，老师也大多数使用普通话教学。这就造成了这一部分娃娃在小学一二年级基本听不懂、三四年级能听懂一些、五六年级才基本能听懂的状况。”当然跟不上教学进度，导致学生各科学习成绩都在20-30分之间，其中语文成绩格外薄弱，导致了许多孩子小学毕业了还是不能用普通话和外界顺畅的交流。
孩子们上课听不懂、学习跟不上，很容易打击到学习积极性。如果进入义务教育后再来学习普通话，孩子们年龄已经偏大，错过学习语言的最佳时机；上小学后，学习任务逐渐加重，边学普通话边学习课程，不仅效果不佳，孩子们理解困难也会让成绩始终跟不上。
长此以往，这些孩子和家长们看不到受教育带来的希望，导致了许多学生小学毕业以后就无法再继续学业甚至辍学外流打工。
而学前学普，就是要补齐彝区教育短板中的短板。该行动计划实施一学期以来，情况已经发生了可喜的变化。
曾经在西安和山东打过工的勒尔有火知道掌握普通话的重要性，目前，她家的一对龙凤胎在火普村的幼教点上学，近半年来，孩子的变化让她非常高兴。以前孩子们看电视的时候通常都没什么表情，可最近她发现，孩子们看电视时会边看边笑，看得很开心；在家时，两个孩子每天早上会主动用普通话对她说“早上好”，并且孩子们相互交流也是说的普通话；孩子们还主动跟她提出，要买笔、买本子。
“我们在外打工就知道，没有文化很吃亏。看到孩子从小就能学会普通话、能好好学习，我太高兴了。”
昭觉县解放沟乡火普村幼教点的老师阿比牛牛告诉记者，刚开始学习普通话的前1、2个月是孩子们的适应阶段，她上课时会先用彝语解释一遍再说一遍普通话。一个学期结束后，孩子们基本掌握了基本的日常用语，基本达成了能听懂、会交流的目标，并且每个孩子基本都会唱几首儿歌。
现在，幼教点的孩子们相互间交流大都使用普通话，并且都乐在其中。
“沉浸式情景教学法”，是凉山州在推广普通话过程中使用的模式，目的是给这些孩子创造一个从小使用普通话的语言氛围，通过童谣、歌曲，游戏化的教学手段以及看挂图、看动画片等方式，在学校给孩子们营造了普通话的学习环境。
在凉山从事了30年幼教工作、并全程参与了一村一幼和学前学普工作的黄静老师表示，根据他们的调研情况看来，学前教育没有受到过普通话教育的孩子在小学一二年级阶段实际上还是在过语言关，到了三年级仍然有一半的孩子不能完全听懂课程内容，这些孩子到高年级以后学习更是吃力，很容易出现厌学、辍学的情况，从而再次回到父辈的老路上，为贫困的代际传递埋下了根源。
现在全州轰轰烈烈进行的“学前学普行动”，正是打破彝区幼儿语言障碍的坚冰。这将会让这些孩子在进入义务教育阶段后，没有了语言的隔阂，能更加迅速地跟上课程进度，学习积极性更高。
引导 融入社会交流
都说小朋友就像一张白纸，需要一个引导他（她）描绘人生的“领路人”。对于凉山彝区孩子们来说，这样的引导显得极为重要。
由于凉山山高坡陡的地理环境和欠发达的经济条件，位于凉山腹心地带的贫困地区大都基础设施薄弱。交通闭塞带来的是长期与外界缺少交流，对于大多数彝区幼儿来说，他们能接受到的全部信息和教育都来自于自己的父母亲朋以及老师，彝语母语是他们交流的主要语言。
许多初次进入凉山腹地的人对凉山彝区孩子的印象大多都是：不爱说话、性格比较内向、胆子比较小；孩子们听不懂、说不来也不敢说，这些看起来“内向、胆怯”的性格因素一定程度上是因为长期语言不通造成的。在学校、社会生活中，孩子们经历了语言环境的变化，但由于基础太差产生了交流障碍，长此以往，孩子们很可能会产生一系列心理问题，最终影响学生的性格成长。
“学前学会普通话”行动，也是孩子们逐渐能听懂、敢开口、敢表达的过程，是孩子们融入现代社会交流的工具。
“学前学会普通话”行动在教学过程中针对幼儿“胆怯羞涩、不善表达”的特点，实施了基于300句的“幼儿一对一循环问答游戏教学法”。根据普通话掌握熟练程度对每一个班的幼儿进行A、B分组，实行A+B、1对1结对子互动循环问答的游戏模式教学，先让熟悉的孩童互相问答，然后同学间轮盘流转、师生交互等多场景互动，实现了孩子们敢开口、敢表达的目的。
“学前学会普通话”行动实施一学期以来，教学示范点的孩子在幼教点见到辅导员、驻点工作人员及其他人能够主动挥手问好，打招呼，开始克服胆怯，变得大方自信。
盐源县梅雨镇黑山村幼教点的驻点工作人员阿洛里布木对此感受很深。9月初，她刚到幼教点驻点时，孩子们没有人主动和她打招呼，她和孩子们的交流只能依靠老师的翻译。但10月底，她明显感觉到了幼教点的变化。以前看到她羞涩、胆怯的幼儿很多都大胆的在辅导员的带领下跟她打招呼，说老师好，中午排队打饭时，孩子们会小声地说“谢谢”，下午离园时会对她说“老师，再见。”
在“学前学会普通话”行动中，学好普通话和养成好习惯两个目标同时进行。在逐渐掌握普通话的同时，孩子们的个人卫生习惯也在悄悄发生变化，大多数幼儿在辅导员的组织、教育下能自己饭前便后洗手，回家洗脸洗头，衣服也变干净了，良好的生活习惯在慢慢养成。
语言不通，影响着的不仅是孩子。
(下转02版）
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