做好孩子的动态玩伴
我是一名乐高老师，在兰州从事乐高教育7年。7年的时间经历了家长对乐高老师这一称谓的从陌生到熟悉。我常常也会思考，乐高老师是对我工作性质的准确定位吗？乐高老师这个称谓于我，是像校本课老师那样——名称的本身就明确了作为一名老师通过教学活动带给孩子的知识范畴吗？实践下来好像不是，我的工作日常是以积木为媒介建立与孩子的玩伴关系，在共同探讨中传递知识与情感。我能说我是教孩子搭积木的老师吗？答案是：不是。因为每次活动最终结果不是孩子搭出某个确定的作品,而是我们共同探索了出了这件作品的解决方法。
我们要求和引导孩子们自己动手来学习，我的任务是在课堂开始前尽可能丰富有趣的去布置相应情景、提供适当的材料引导孩子自己动手、操作、实验、观察、思考，认识事物发现规律得出答案构建自己的知识体系。更准确地说我是一个创意启蒙者、问题的提出者、小朋友的合作者。
对3至6岁的孩子而言，一节完整的乐高课对于孩子来说是否有效，老师的一头是十分重要的。对教学大纲和课程价值的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，教师良好的教学素质，对课堂的掌握，对幼儿心理的熟悉，引导过程中问题的设计是否合理科学，有没有研究到面向每一个孩子、是否做到每一次任务的布置都有明确的目标和要求，从而达到明确知识、培养技能、发展能力的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是乐高课程有效的重要前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要提前准备、不需要备课。相反，有效的教学对备课的要求不是降低了，而是提高了。备课的过程要能真正关注孩子的心理和肢体能力发展，关注孩子的个体差异和为每个孩子提供主动进取活动的保证；能为老师和孩子们一起在教学过程中发挥创造性提供条件与动力。
首先，要认真钻研教材，为“备课”打好基础。教材是教学资料的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的搭建活动的基本线索，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会内化乐高课程所蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。参与到我课堂里的每一位小朋友才是学习的主人，一切知识经验的获得都依靠于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，作为老师我们要充分研究，预设学生可能出现的情景，并采取相应的对策和知识传递的方法。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的情景做了充分的预设，可是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情景发生。应对信息多变、资源多彩的课堂，教师更要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种主角。
最后我想说我们每位家长都是孩子成长过程中的第一位合作者，我希望在这个过程中我们也可以扮演一个动态的玩伴，充分的去相信孩子配合孩子，在他表达的时候做他的倾听者、在他研究的时候做他的等待者，在他掌握了一种技能时能提出再难一点的要求做他的提升者，在他遇到困难不能解决的时候提供一两种材料或者一个场景做他的引路者……让我们用改变自己的方式去守护孩子的天性，因势利导的去看见孩子的成长！
□教师贺佳英
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