初中数学课堂的预设与生成
旺苍县三江镇初级中学杨松
随着新课程改革的深入，数学教学要求不断提高，越来越需要体现数学的开放性、创新性、动态性和成长性。这就要求初中数学教师在课堂上充分利用预设和生成两个关键词的优势，将两个对立的概念适当地应用到课堂教学中，改变教学方法，提高教学质量。而且，理想的数学课堂是兼有预设和生成的，两者之间的关系也应该是平衡的。因此，在教学中教师应充分利用现有的课堂资源,正视预设与生成之间的关系，不仅要认真完成预设，还要利用资源生成，以此来提高初中数学课党的教学质量和教学效率，进而让课堂教学的效益最大化。
预设和生成二者之间的联系
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。数学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊。所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。因此，我们要理性地看待预设和生成，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的生成。对学生积极的、正面的、价值高的生成要加大鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的生成应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
初中数学课堂中实施预设和生成的策略精心预设。课堂教学并不总是走固定的道路，随时会有很多突发的状况。因此，在课堂上生成是不可避免的。因此，一个高效的课堂必须是具有生成的，而且所有的生成也并不一定是预设的结果，这其中充满了师生之间的积极沟通和交流，以及思想的碰撞。但是如果你想要有一个精彩的生成，就必须要求教师认真的预设，只有教师对教学目标，内容和过程有一个清晰的认识和理解，并做出科学的安排，才能更热衷于发现在实际教学中的动态生成，但是所有的动态生成并不一定有价值，这就需要教师有目的的对其进行选择，并在合适的时候去使用它，让真正有价值的生成成为课堂教学的亮点，确保教学走向正确的方向。
发挥先进教学观念的个性。教师应及时改变旧的教学观念，在教学中积极与学生互动、交流和沟通。在数学课上，老师可以让一些学生分享他们的学习经验，让他们取代教师成为课堂教学的主体，而教师只是他们讨论、思考、合作和总结的指导者。学生不仅是教学对象的目标，也是教育资源的基础，教师应在此基础上，究分发挥资源的作用，鼓励学生说出自己的观点，提出问题，分析和解决问题。在学生发言之后，不管是对是错，老师都应该鼓励他们，并记录他们的疑虑，这样才能理解他们的真实想法并学会从他们的角度看待问题。如果他们在学习过程中偏离了方向，老师应该引导他们及时回到正确的道路上。通过引导学生发展学习主动性，不仅可以培养学生的个性，而且可以遵循教学原则。
营造良好的学习氛围。为了提高课堂效率，我们必须创造一个良好、宽容、自由、和谐的课堂氛围。只有在轻松愉快的环境中学习，才能激发学生的思维，促进课堂教学中更多意想不到的资源。因此，教师应积极营造良好的课堂氛围，平等、耐心地看待学生，让学生在轻松愉快的环境中充分发挥想象力、积极思考，多解决问题，提高逻辑思维能力和解决问题的能力。同时，教师经常使用鼓励的语言，引导学生进行独立思考，培养他们的质疑精神，让学生敢于表达自己的观点，进而培养学生的探究精神。
合理应用动态生成。课堂教学并不是一个静态的过程，它要求教师对课堂情境要有敏锐的感知，根据课堂教学的实际情况做出相应的选择和改变。因此，无论数学教师在上课前多么认真地预设和考虑各种情况和可能性，都可能发生意想不到的情况和变化。教师在预设的时候是不能考虑生成的，只有及时掌握和使用它，才能让课堂变得格外精彩，才会有不断的生成涌现，这样不仅能活跃数学课堂，还能锻炼学生的思维能力。所以，在生成的过程中，教师不能站在局限的思维上，要及时了解学生对知识的需求，结合生成和教学内容，将其转化为良好的课堂资源，继而进行活力的教学。
结语
预设可以使数学课有计划地朝着正确的教学方向前进，而生成可以使数学课生动、精彩。因此，教师要对教学内容进行进一步的研究，不仅要认真预设，还要提高自身对生成的敏锐观察力，生成价值的判断能力，整合一切有利的教学资源，使数学课堂大放光彩。但是在实际的教学中，教学的生成总是会倾向于打破教师的预设，这就要求教师要充分研究教材，合理整合教学资源，结合学生的知识范畴，针对会出现的问题，做更多的预设，并积累教学经验，拥有足够的教学机智，让学生理解知识更彻底，让每一节课都呈现精彩。
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