浅谈初中历史的优化
青川县竹园初级中学校唐再明
作为一名初中历史教师，笔者认为自己有责任也有义务提高课堂教学的有效性、学生学习历史的积极性。学习历史非常枯燥，而且学生们也感觉没有数理化那么重要，这就给历史任课老师带来了巨大的挑战。那么如何激发学生学习历史的兴趣，就笔者多年的教学经验，谈谈自己的几点看法和心得。
教学中要运用更加生动、鲜明、形象的语言
初中生主要是年龄在１２至１６岁之间的青少年，初中历史教师主要面对的就是这些学生，所以要了解这些学生的特点。这些学生喜欢听并记人物鲜明、生动的故事和有趣的名人轶事，教师必须紧紧抓住这一特点，好好运用。在讲述历史事件的时候，教师就需要把教材上的一些枯燥的文字，变成生动的、有血有肉的故事展现给学生。并且，在讲授某位历史人物之前，还需要教师先形象生动地展现历史背景。这样，每位历史人物的形象和事迹，就会深深地刻在学生的脑海里。例如：教师在讲授中国近代史火烧圆明园这一段的时候，就可以把教材上比较单调枯燥的句子，使用更加生动的语言，给学生们描绘出来，让学生们更加深刻地感受到侵略者的罪行。教师可以这样讲述：“……英法侵略者到达圆明园后，把圆明园内的各种珍宝洗劫一空，然后又点燃了大火，火焰一直蔓延，一直燃烧，就这样一直燃烧了三天三夜。整个北京的上空，都被浓浓的黑烟笼罩着，久久不能散去……”通过这样的描述，学生们听后，便会感受到很强的刺激，学习的气氛自然变得浓厚了。
教学中要注重每节历史课的内在联系
历史是一以贯之的，是有连续性的，历史与现实也是有关联性的，在初中历史教学中，教师在讲授了课本内容之后，也要注重把每堂历史课之间的内容做出串联，为学生梳理出一个框架，使学生更好地理解历史发展的关联性。对每堂历史课内容之间的联系有了一定的认识之后，学生能更好地掌握本学期所学的历史知识。教师除了对每堂历史课之间的内容做出串联之外，也可以讲授历史与现实之间的关联。这些都可以帮助学生更好地理解历史，掌握历史知识。例如，在讲日本明治维新这部分内容时，教师可以向学生提及在中国的隋唐历史时期，日本便向中国学习，从而使社会取得巨大发展；日本又通过向西方学习使社会再次取得巨大进步。通过这些历史事实的关联，让学生去分析，去总结，让学生认识到一个国家或民族的进步发展除了自身的努力外，也要有宽广的胸怀，接受先进正确的事物，积极学习对自身有用的先进技术。通过这样的学习，让学生在课堂上听讲不仅感到有趣味，不枯燥，调动学生学习历史的积极性，同时，也能让学生对历史知识有一定的梳理，使之条理清晰，从而提高学生对历史知识的认知能力，以达到更好的学习效果。
教学中要发挥情感资源的作用
对学生强化思想教育、情感渗透，是当前初中历史教学一项重要的职能。广大教师要善于从历史教材中发掘情感资源，与学生思想成长结合起来，与弘扬主旋律、倡导正能量结合起来，更好地体现历史学科情感性教育目标的实现。比如在《难忘九·一八》一课教学中，教师可以选择一些极具震撼力的视频画面及数据资料，让学生直观了解侵华战争对中国人民造成的灾难，对日本帝国主义犯下的滔天罪行具有更加深刻的认识。通过这样的演示，学生无不群情激昂，进一步激发了学生为维护祖国领土主权完整而甘愿奉献自身力量的爱国激情，引导学生明白中华民族的强大是广大中华儿女矢志不渝、卓越奉献的结果，将来建设祖国、壮大民族的责任当之无愧落在青少年的身上，让爱国主义成为他们心中涤荡的主旋律，让强烈的责任感成为推动学生认真学习的强大动力。再比如《钢铁长城》一课教学中，教师可以寻找展示我国军队战斗力显著提升的精彩场景，如新式武器装备、战士生龙活虎的训练等影音资料，增强学生祖国强大、军队强大的自豪感。
结语
初中历史的内容丰富，信息量大，这对初中历史教师的教学提出了一定的要求，如何在完成基本知识传授的同时，能更有效地提高学生的学习效率，使学生取得更好的学习效果，这需要每位初中历史教师不断地探索、不断地尝试、不断地实践自己的教学方法，通过反反复复的尝试与实践探索到一套有效的、科学的教学方法，并且坚持不懈地用科学的教学方法施教。初中学生独立思考，独立分析的能力还不成熟，这也是初中历史教师培养学生时需要着重培养的方面。历史事实是固定不变的，学生在学完了历史事实之后，并不一定能较好地对历史知识进行分析，也不一定能较好地对其掌握，有的时候，教师讲授的教学内容的中心思想，学生对其的理解，也不一定都能与教师期望的完全一致，这是由于初中学生对历史知识的认知能力还不成熟，教师不要轻易对其训斥，应对学生进行鼓励，因为学生至少有了自己思考的表现。因此，初中历史教师在讲授基本的史实之后，要把正确的、有效的信息传递给学生，在这个过程中，初中历史教师也要坚持锻炼学生的独立思考分析的能力。总之，在初中历史的教学中，教师一定要不断提升自我，掌握科学有效的教学方法，只有这样，方能更好地培养学生，取得较好的教学效果。
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