主动有效背景下整本书阅读教学思考
□广元市教育科学研究所赵开新
“整本书阅读与研讨”被确定为《普通高中语文课程标准(2017年版)》的学习任务群之一，是对长期以来中小学语文教育中出现的功利化、碎片化、浅表化等问题的纠偏，是对如何在语文教育中提升学生语文学科核心素养的路径导航。在课程体系建构、教材系统和教法学法等诸方面，整本书阅读的教与学仍然处于摸索尝试阶段。因此，如何有效推进中学阶段的整本书阅读，无疑是当下每一位语文教师聚焦的热点问题。
立足语文课程看整本书阅读的意义
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要为学生终身学习与发展奠基。整本书阅读是语文课程整体架构中的一项重要而非核心的内容。因此，“整本书阅读的定位要依据语文学科的性质，要服从语文教学的目的任务。整本书阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”。
“终身学习”型社会发展的需要。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是社会发展的需要。
学生健康成长的需要。积极阅读课外读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。
全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打实的基础。
学校人文化教育的需要。经典名著中闪烁着的人性温暖，能帮助学生树立正确的人生观和世界观。学校不仅传授知识和技能，还应是一个育人的摇篮，人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这无疑是整本书阅读价值所在。
立足语文课堂看整本书阅读的着力点
整本书阅读与单篇阅读教学的关系
单篇短章因其适合现有班级授课制和规定教学课时的特点，适合现有的语文课程体系，“能够在规定的时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显文体基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念”。因此，单篇短章是目前语文教材阅读篇目的主体。相较于单篇阅读聚焦语用这一核心目标，整本书阅读侧重于内容和思想。
整本书阅读教学着力点
丰厚自身的认知。教师教之前必须先读，专业地读，带着研究色彩地读;不仅要读原著，也要读周边文献，读作者的生平，研究这本书在文学史谱系和教学中的价值。整本书的核心教学价值到底在哪？需要教师亲力亲为去挖掘，具体问题具体分析，不能一概而论。教师的研读，就是要将发现的教学价值转化成自己的语言。
用心做好教学设计。整本书教学需要完整的课程周期，两周、一个月，甚至更久。如何规划课程周期，分多少个环节、多少个步骤?每个环节和步骤要开发哪些教学工具、学习工具和评价工具？如果不提前考虑清楚，就没法做到有效教学。
立足教法看整本书阅读的实施策略
整本书阅读实施方法
从教学形态层面看，单篇阅读是一种准备和基础，整本书阅读着重于学生思维的提升，思辨能力的培养，是语文教学过程中由窄拓宽的发展，是由教师主导到学生自主、由课堂到课外，最终走向完全会阅读、终身阅读。具体方法一是以整书阅读为基础借助问题引领由点到线巧勾连；二是以阅读梳理为重点借助任务驱动由线到面妙铺展；三是以分析整合为指归借助多元检测聚面成体求融通。
整本书阅读实施策略
整本书阅读要结合教材选文系统、助读系统和训练系统，统整支撑教学目标达成的教学内容，合理设定，以顺应学生语言发展需求。一是采用项目式学习把整本书当成一个项目系统规划；二是借力主题教学围绕主题切入文本内容，开展讨论，深化理解；三是运用专题教学让学生自己发现研究课题，在教师指导下开展课题研究。
实践证明，整本书教学能改善语文课程的碎片化问题，能有效解决学生阅读体验不足，经验积累不够的问题。
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