小学数学课堂中的生活实际应用
广元市朝天区朝天镇第二小学雷春燕
在小学数学教学中，教师善于联系生活实际、捕捉生活素材、结合生活实践、让课堂走进生活，会在激发学生学习兴趣和知识掌握等方面大有裨益。
联系生活实际发现数学问题
教师要联系生活实际，创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强信心，用所学知识解决生活中的实际问题。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如教学长方形的周长，笔者充分引导学生抓住生活中的事物进行观察，并说：我们生活的周围长方形图形无处不在，你发现了哪些？你能否通过动手量出至少有三种以上长方形的周长？学生于是纷纷动手动脑，量出了数学课本、课桌、文具盒的周长，清晰地理解了长方形周长的含义。这样用学生自己身边的事物呈现数学的教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系。
捕捉生活素材激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“乘法口算”时，教学前，对校外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“早上，你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃张师傅家的包子。”老师出示调查数据：“早上，他家卖了58个，2元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学习兴趣和求知欲望。
结合生活实践提炼数学知识
数学研究来源于客观世界，但生活中有的并不是一下子就可以找到数学原型，这就需要教师善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如这样一道题：3个大筐可以装90千克苹果，2个小筐可以装50千克苹果。果园里采了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适？为什么？部分学生是这样解答的：先分别算出每个大筐、小筐各装多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25（千克）。再经过试验发现；400÷25=16（个），用16个小筐正好装完。因此，用小筐装比较合适。然而，有同学表示异议：大筐装也合适。400÷30=13（个）……10（千克）。这样只要14个大筐，用的筐数比小筐少。有学生附和，有学生反对。反对的理由是“用大筐装，有一个大筐装不满”，笔者说：“对，如果从正好装满的角度考虑，用小筐比较合适，如果从筐少的角度考虑，用大筐比较合适。”我话音刚落，又有同学站起来说：“也可以用13个大筐和一个小筐”。笔者立即肯定了这位同学提出的方案有新意，同时又提示：“问题是怎么问的——用哪一种筐装比较合适。”同学们认为只能选用一种筐装。突然，又有同学站起来：“问题换作，‘怎样装比较合适’会更好。”教材的问题源于生活，让学生从生活中感悟、大胆地质疑。
贴近平常生活做到学以致用
数学知识来源于生活，并最终运用到生活中去，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。学习小数的乘法计算时，让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，运用小数来解决生活实际问题。笔者就让他们算一算：一个鸡蛋1.50元，2个鸡蛋多少元？5个鸡蛋呢？……结果，这节课教学效果出奇得好，就连平时不爱学习的学习也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松的接受了新知识。因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。
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