认真研读统编语文教材努力达成语文教学目标
利州区杨家岩小学韩翠芳
本学期开始，小学全部使用统编语文教材。通过参加暑假市上组织的统编教材培训，笔者感受到了一些新教材的特点。拿到五年级课本之后，结合资料认真研读，希望能够在课堂中较好地实现教学目标。下面是笔者执教中的一些感受。
统编教材课后练习比较全面地体现了本课的学习目标
在统编教材里，课后练习的设置比较全面地体现了本课的学习目标。比如学习《落花生》这一课。课后有两道练习题，第一题：分角色朗读课文。说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。第二题：从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理。第三题是个小练笔。这就体现了本课的教学目标：分角色朗读课文，了解课文的主要内容。能理解含义深刻的语句，初步了解借助花生说明做人的道理。仿照课文的写法，写由某一事物想到的人。在执教过程中要认真研读课后习题，准确把握和落实教学目标。
教材编排重视学生朗读，在读中掌握课文主要内容，领会表达的情感
在教学《落花生》一文时，笔者在引入课题之后，就谈到了许地山先生的笔名“落华生”，让学生对比题目，同学们一下子就发现了与“落花生”读音相近。笔者又进一步追问，许地山先生为什么以此为笔名呢？同学们不能回答。于是笔者就先把这个问题放一放，先不急着解决。
在学生同桌合作把课文读准读熟后，笔者就让学生在组内选一个角色，分角色练习朗读。在练习过程中，大家要揣摩人物的身份、年龄特点，感受人物当时的心情。小组活动开始了，学生们都在积极地练习。然而也发现一些问题，有的学生朗读没有感情，有的不注意说话人的身份和年龄，语气不符合具体的人物。做了一些简要引导之后，小组练习结束了。
接下来就是全班展示环节。笔者请了一个小组上台展示他们的分角色朗读。在读第一二段的时候，让他们注意体会母亲的形象，同学说：母亲对孩子们很慈爱，母亲也很勤劳、能干。她看孩子们爱吃花生，就带着孩子们种花生，收获了以后还把花生做成了好几样食品。读“议花生”部分时，当台上学生读到：“我们争着回答”这一部分的时候，台下有学生举手提出建议，认为台上同学没有把“争着回答”的感觉读出来。于是我们又来练习这一部分。读到说花生好处这一部分时，专门把花生的好处在黑板上罗列出来。后面读父亲的话，一开始，杨杨同学把握得不够好，没有注意父亲的年龄和身份特点，笔者就进行了引导：父亲给我们留下的印象是怎样的？通过大家的探寻，认为父亲是个既慈爱又严格，对孩子教导有方的人。读到这里的时候声音应该厚实深沉，语速要稍慢一点，使人有种“语重心长”的感觉。练习到这里，笔者就引导学生又回到前面的问题：许地山先生为什么以此为笔名？学生们这时回答：他是遵照父亲的教导，做一个外表朴实、不张扬不炫耀的有用之人。读到“我们谈到深夜才散”，笔者又引导孩子们体会，这个家庭是个什么样的家庭？孩子们纷纷说：“充满了爱和温暖的家庭。”“是一个有着良好教育的家庭。”
这时课后两个问题基本都得到了解决。我们知道了课题是《落花生》，其实是父亲借花生说明做人的道理，表明自己对孩子的期望，希望他们做一个像花生那样不图虚名、默默奉献的人。这就是一种借物喻人的写法。于是顺理成章地就进入了小练笔环节，学生们就可以从“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”中选择一个，联想到类似的人，写一段话。这样的练习让学生加深了对课文借物喻人写法的认识，初步练习了这种写作方法，对单元提示“一花一叶总关情”有了进一步的感受。
阅读策略单元便于操作，能较好地指导学生提高阅读速度
“阅读要有一定的速度。”这是在第二单元的单元提示。这是五年级上册的一个特殊单元。其中有四篇课文，分别承担着不同的训练要求：《搭石》提示学生读书的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。课后第一个练习又通过两个学习小伙伴的话把上述方法说得更具体，比如“汛期”这个词，虽然不懂，但并不影响理解课文内容，就不用管它，可继续往下读。提高阅读速度并不只是图快，是建立在理解了课文内容基础上的快读。这也是学生到了高段，面对学习内容增多，应该具备的阅读能力。《将相和》提出了连词成句的方法；《什么比猎豹的速度更快》教学生借助关键词句的方法；《冀中的地道战》教学生带着问题读。每一课达成一个小目标，每一课又巩固前面的阅读方法，学生掌握起来比较容易。其中《搭石》是四年级学过的课文，笔者就换成了《圆明园的毁灭》来让他们练习阅读方法，让学生自己记下阅读的时间，读完之后再给学生出几个简单的题目，检测他们是否理解了课文内容。经过小测试，有一部分同学全对，而且，平常爱读课外书的孩子明显阅读速度快一些，甚至快得多。学生之间的阅读速度差别较大。正如教材解读提示，这种训练要在今后的学习中不断地实践，不断地提高。
教材选文讲究，选了大量的名家名篇
五年级教材选了郭沫若的《白鹭》，给我们展示了如诗的白鹭形象，琦君的《桂花雨》让人透过那香甜的桂花香气，感受到思念家乡、怀念童年的情怀。梁晓声的《慈母情深》中那位瘦弱的母亲肩负着家庭的重担，虽家境贫寒，却在对孩子的教育上慷慨大方。另外课文还选有经典古诗词、优秀的民间故事。
对于统编教材的教学，教师要边学边教，需要静下心来，认真钻研教材，学习教材解读，使新教材较好地发挥作用，促进学生成长。教材编写者曾说过：“没有完美的教材。”教材是固定的，而教师的教学却是风格各异的。所以教师需要基于教材，又不拘泥于教材，努力达成语文教学目标。
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