认真研读统编语文教材努力达成语文教学目标

广元日报 2019-10-29 00:31 大字

利州区杨家岩小学韩翠芳

本学期开始,小学全部使用统编语文教材。通过参加暑假市上组织的统编教材培训,笔者感受到了一些新教材的特点。拿到五年级课本之后,结合资料认真研读,希望能够在课堂中较好地实现教学目标。下面是笔者执教中的一些感受。

统编教材课后练习比较全面地体现了本课的学习目标

在统编教材里,课后练习的设置比较全面地体现了本课的学习目标。比如学习《落花生》这一课。课后有两道练习题,第一题:分角色朗读课文。说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。第二题:从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点?父亲想借花生告诉“我们”什么道理。第三题是个小练笔。这就体现了本课的教学目标:分角色朗读课文,了解课文的主要内容。能理解含义深刻的语句,初步了解借助花生说明做人的道理。仿照课文的写法,写由某一事物想到的人。在执教过程中要认真研读课后习题,准确把握和落实教学目标。

教材编排重视学生朗读,在读中掌握课文主要内容,领会表达的情感

在教学《落花生》一文时,笔者在引入课题之后,就谈到了许地山先生的笔名“落华生”,让学生对比题目,同学们一下子就发现了与“落花生”读音相近。笔者又进一步追问,许地山先生为什么以此为笔名呢?同学们不能回答。于是笔者就先把这个问题放一放,先不急着解决。

在学生同桌合作把课文读准读熟后,笔者就让学生在组内选一个角色,分角色练习朗读。在练习过程中,大家要揣摩人物的身份、年龄特点,感受人物当时的心情。小组活动开始了,学生们都在积极地练习。然而也发现一些问题,有的学生朗读没有感情,有的不注意说话人的身份和年龄,语气不符合具体的人物。做了一些简要引导之后,小组练习结束了。

接下来就是全班展示环节。笔者请了一个小组上台展示他们的分角色朗读。在读第一二段的时候,让他们注意体会母亲的形象,同学说:母亲对孩子们很慈爱,母亲也很勤劳、能干。她看孩子们爱吃花生,就带着孩子们种花生,收获了以后还把花生做成了好几样食品。读“议花生”部分时,当台上学生读到:“我们争着回答”这一部分的时候,台下有学生举手提出建议,认为台上同学没有把“争着回答”的感觉读出来。于是我们又来练习这一部分。读到说花生好处这一部分时,专门把花生的好处在黑板上罗列出来。后面读父亲的话,一开始,杨杨同学把握得不够好,没有注意父亲的年龄和身份特点,笔者就进行了引导:父亲给我们留下的印象是怎样的?通过大家的探寻,认为父亲是个既慈爱又严格,对孩子教导有方的人。读到这里的时候声音应该厚实深沉,语速要稍慢一点,使人有种“语重心长”的感觉。练习到这里,笔者就引导学生又回到前面的问题:许地山先生为什么以此为笔名?学生们这时回答:他是遵照父亲的教导,做一个外表朴实、不张扬不炫耀的有用之人。读到“我们谈到深夜才散”,笔者又引导孩子们体会,这个家庭是个什么样的家庭?孩子们纷纷说:“充满了爱和温暖的家庭。”“是一个有着良好教育的家庭。”

这时课后两个问题基本都得到了解决。我们知道了课题是《落花生》,其实是父亲借花生说明做人的道理,表明自己对孩子的期望,希望他们做一个像花生那样不图虚名、默默奉献的人。这就是一种借物喻人的写法。于是顺理成章地就进入了小练笔环节,学生们就可以从“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”中选择一个,联想到类似的人,写一段话。这样的练习让学生加深了对课文借物喻人写法的认识,初步练习了这种写作方法,对单元提示“一花一叶总关情”有了进一步的感受。

阅读策略单元便于操作,能较好地指导学生提高阅读速度

“阅读要有一定的速度。”这是在第二单元的单元提示。这是五年级上册的一个特殊单元。其中有四篇课文,分别承担着不同的训练要求:《搭石》提示学生读书的时候要集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。课后第一个练习又通过两个学习小伙伴的话把上述方法说得更具体,比如“汛期”这个词,虽然不懂,但并不影响理解课文内容,就不用管它,可继续往下读。提高阅读速度并不只是图快,是建立在理解了课文内容基础上的快读。这也是学生到了高段,面对学习内容增多,应该具备的阅读能力。《将相和》提出了连词成句的方法;《什么比猎豹的速度更快》教学生借助关键词句的方法;《冀中的地道战》教学生带着问题读。每一课达成一个小目标,每一课又巩固前面的阅读方法,学生掌握起来比较容易。其中《搭石》是四年级学过的课文,笔者就换成了《圆明园的毁灭》来让他们练习阅读方法,让学生自己记下阅读的时间,读完之后再给学生出几个简单的题目,检测他们是否理解了课文内容。经过小测试,有一部分同学全对,而且,平常爱读课外书的孩子明显阅读速度快一些,甚至快得多。学生之间的阅读速度差别较大。正如教材解读提示,这种训练要在今后的学习中不断地实践,不断地提高。

教材选文讲究,选了大量的名家名篇

五年级教材选了郭沫若的《白鹭》,给我们展示了如诗的白鹭形象,琦君的《桂花雨》让人透过那香甜的桂花香气,感受到思念家乡、怀念童年的情怀。梁晓声的《慈母情深》中那位瘦弱的母亲肩负着家庭的重担,虽家境贫寒,却在对孩子的教育上慷慨大方。另外课文还选有经典古诗词、优秀的民间故事。

对于统编教材的教学,教师要边学边教,需要静下心来,认真钻研教材,学习教材解读,使新教材较好地发挥作用,促进学生成长。教材编写者曾说过:“没有完美的教材。”教材是固定的,而教师的教学却是风格各异的。所以教师需要基于教材,又不拘泥于教材,努力达成语文教学目标。

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