对素质教育的再思考
广元市利州区莲花初级中学任卓平
摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。素，素日、平素之意；质，本性、本质之解。“素质”的意思不深奥，“素质”就是一个人平素日积月累的常识、习惯、思维方式、行为方式。在教育中，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。教育既要遵循教育规律，也要紧跟时代的进步，具有超前意识。
关键词：素质教育目标任务内容过程评价
素质教育的目标
素质教育的目的是提升人的各方面素质，发掘人的各种潜能，最终达到人的和谐发展。通过人的和谐发展，促进社会的进步和发展。现阶段我国的教育方针把培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人确定为教育总的培养目标。“正确引导和帮助学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系到我国教育发展方向的重大问题。”由此可见，素质教育的最终目标是人的发展。人的和谐发展，最重要的无疑是个性的发展。因为唯有个性的发展，才能最大限度地挖掘人的内在潜能，发挥人的创造力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”
素质教育的任务
素质教育的目标决定了素质教育的任务。这里所讲的整体素质，具体包括以下两个方面：
全体国民的素质。一个国家能否实现现代化，现代化的程度如何，关键在于这个国家的国民素质。邓小平理论把提高国民素质作为中国特色社会主义文化建设的根本任务。邓小平指出：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上讲，关键在人。”这就是说，国民素质的高低，直接关系到社会主义现代化建设的成败。
国民的整体素质。人的素质是一个多层次、多侧面的整体结构，大体包括生理素质、身体素质、科学文化素质、心理素质、思想品德素质等方面。这些因素相互渗透、相互依存、相互促进、相互制约，共同构成一个完整协调的统一体，任何一个人的素质水平都是各个要素的综合表现。《中国教育改革和发展纲要》中明确提出：“中小学应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”
素质教育的内容
素质教育不再把教材作为唯一的教学依据和教学内容。适应素质教育的要求，产生了新的课程理念，即课程资源的概念。为此，教育部制定和颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。课程资源的概念具有以下特点：
具有十分明显的时代特征。一方面社会的迅猛发展，特别是社会经济、科学技术的迅猛发展，要求增加新的教学内容；另一方面课程内容的不断增加，加重了学生的负担，要求大量删减旧的教学内容。
体现不同年龄学生的认知规律。即根据不同年龄阶段各学生的身体、心理特点，设置不同的课程。
有明显的体验性和综合性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果在班上没有一个广阔的智力背景——经常性的知识更新，如果教学大纲规定的教材没有建筑在教学大纲以外的大量材料的基础上，就不可能有学生对学习的兴趣和发展。这个智力背景能解除学生死记硬背之苦，能帮助我们进行思维。”
素质教育的教学过程
素质教育的教学过程是一个师生互动共同发展的过程。教师由知识的传授者、教学过程的管理者，转变为学习知识的促进者和教学过程的引导者。教师以平等的身份，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境。罗杰斯人本主义教育思想认为：“教学不能仅局限于传授教材和知识，而是要以某种形式影响学生的人格发展……学生必须参与教学过程，才会产生学习的动机。”
素质教育的过程是一个全方位的、动态的、发展的过程。素质教育之所以是全方位的，一方面是因为人具有三种状态“自然的人、个性的人和社会化的人，或如弗洛伊德所谓的自我、本我和超我。”人的素质具有多层次、多侧面的特点。所以世界上许多国家集中心理学、人类学、民族学、社会史学家来研究教育。另一方面是因为素质教育是由家庭、学校、社会共同推进的系统工程，任缺一个方面，教育都不可能成功。素质教育之所以是动态的、发展的过程，是因为素质教育受教育环境的影响，受教育者本身的生长环境、知识、经验、水平等因素的影响；是因为人的素质不是凝固的、静态的，而是随着时代的发展而发展的，在不同的时代对人的素质有不同的要求。
素质教育的过程实现了三种转变：一是由关注教学结果向关注学生学习过程的转变；二是由以传授知识为主向引导学生自主探索转变；三是由封闭的课堂教学向开放的课堂内外结合的教学方式转变。
素质教育的评价
由前面谈到的素质教育的目标、任务、内容和过程来看，素质教育的评价是动态的、多层次的，而非单一的、静止的。这一评价体制有利于促进人的全面发展；有利于促进教育适应社会需要，为社会提供合格人才；有利于国民整体素质的提高。
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