培养语感书声琅琅

广元日报 2017-09-30 01:34 大字

广元市利州区东城实验学校吴勍

不少教师觉得语文教学实在是最不可捉摸的事，“数学考试点线面，语文考试一大片”。辛辛苦苦教的知识点没考到，从未读过的文章却要求阅读理解。其实，学生语文成绩的高低，是语感水平的直接反映。要想学生学得轻松，考得优秀，就要培养语感。

于永正老师说，“何谓语感？简单地说，就是对语言的感受能力。语感是在大量的、长期的听说读写语文实践中形成的。读写的实践尤为重要。语感强的人，不但词汇丰富，而且他心中积累的词语的意象、感情色彩都是鲜活的，对词语的搭配、句式的构成等语言运用的规律都谙熟于心。所以语感好的人，听，能听出言者的话外之音；读，能读出作者文字背后的意蕴，这种言者与听者，作者与读者之间的语感，一旦‘相似对接\’，理解便成为瞬间之事。”

语感并不是不可捉摸、虚无飘渺的东西，也不是天生的优秀资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。

如何培养语感？多读，多听，多说，多写。对于低年级小学生，“读”尤为重要。少读不如多读，小声读不如大声读，年纪大了才读不如从小就读。

“我教了几十年语文，我对自己有个规定：课文不朗读好不开讲。”于老师是“书读百遍，其义自见”的倡导者，也是践行者。他上课的导入很简单，就是读课题。读准课题，读好课题。如上《给予树》，他一边写，一边读，让学生跟着边读边书空，总共读了四遍。然后询问学生：“预习了吧？读了多少遍？”再让学生读藏有生字的词语，如宽裕、沉默不语等，老师耐心地等待学生充分地朗读，直到读熟才进入下一个环节。可惜，囿于教学时间的限制，不少教师在学生对课文还没有充分朗读的情况下就开讲，洋洋洒洒、条分缕析的讲解，这真是本末倒置。

如何达到“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求呢？

重视范读：韩兴娥老师说：“淡化理解，强化朗读。”她经常采取听老师范读，反复听录音范读，请小老师范读等方法，带领扫清字词障碍，做到字正腔圆，有板有眼。对于低年级学生，范读很重要，与其严厉地说：“词与词之间要有停顿，要有高低起伏。”不如现身说法，来一段抑扬顿挫，声情并茂的范读。

创设情境：针对低年级学生的思维形象直观这一特点，要借助多种手段创设情景，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会感情。笔者常采用的方法有：分角色朗读，演课本剧，给PPT配音等。如：在教学《小壁虎借尾巴》时，笔者就让学生上台来分角色朗读，大家一边做小动物的动作，一边大声读台词，场面非常热烈。在教学一年级下册时，笔者将全班学生分为八个组，演出课本剧《咕咚》、《小蝌蚪找妈妈》等。孩子们不知不觉中走进了童话人物的内心，读出了情感。

赏识评价：心理学家威廉·詹姆士说：“人性最本质的需求，就是希望自己获得别人的赏识。”在学生朗读时，要多鼓励，善于发现进步。随着手机APP的普及，出现了不少优秀的朗读软件。孩子们不仅可以向优秀的播音员学习，与小伙伴PK，还可以将自己的朗读作品保存起来，随时欣赏。平时在课堂上，因为胆怯而不敢放声朗读的学生，也能大声朗读。一个月后，请家长和孩子听一听，大家都惊喜地发现“进步太大了”。

值得注意的是，评价时还应做到尊重学生的个性特点。每个孩子语言经验与生活经验不同，会导致对课文感受与体验的一些差异，学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，在准确把握课文总体基调的基础上，应当尊重孩子的个性化的差异。因此，在朗读评价时，笔者很注意关注到平时就比较内向的孩子，施以个性化的评价，注重有效地发挥学生的潜能，促使每位学生全心投入，尽情发挥，不断提高朗读水平。

“三分文七分读”，忽视朗读的语文教学是不成熟的教学。只有通过多读，多听，多说，多写，才能培养出有良好语感的学生。书声琅琅的校园最美

丽。

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