浅谈小学语文阅读教学目标设计的策略
昭化区清水乡小学夏云峰
小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者在长期的教学实践中发现，其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”，“为什么教”，“为什么这样教”，学生“学什么”，“为什么学”，“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。在课堂教学目标设计的质量上，笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显。为了改变这种状况，笔者在教学中从以下几方面着手。
凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，笔者认为应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。作为小学语文学科，首先要体现工具性。叶圣陶先生指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为语文阅读教学的标志性、根本性目标。
确立阅读教学目标，着力点应该放在阅读教学承担的任务上。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上，使每一课时都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。
体现目标的层次性
《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求。笔者以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。读通课文，了解课文的大概内容。摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:学会本课生字，理解部分词语的意思。理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前\’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
突出目标与教学的一致性
当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散；又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。最后，要研究教与学的方式方法。随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
把握目标的发展性
以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础，基本能力水平，以及兴趣、爱好等有较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法要让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。教师需要选择适合学生的教学，在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，既不拔高，也不降低，做到既不增加学生负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法，设计有效的课堂教学结构，扎实有效的课堂教学最终必将实现。增强目标的可操作性
首先，目标表述应是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也容易把握，教学目标的达成率也就越高。
当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，只有设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。
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