浅议提高小学生写作语用水平的途径
广元市实验小学校王宏
写作语用能力是语文素养的综合体现。在小学阶段，习作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达又符合规范，应当坚持“以优秀的作品鼓舞人”。教师应当指导学生通过优秀作品的学习借鉴，对学生的精神领域、语言积淀、写作语用水平等方面进行积极引导，必将对提高小学生写作语用水平产生积极影响。
一、阅读范文，注重借鉴写作语用方法
阅读是写作的基础。近年来，笔者坚持每周利用一节课时间给学生朗读范文或让学生互相交流欣赏范文。从报刊杂志书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，在课堂上进行朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。通过声情并茂的朗读，就会把学生带入作者所描绘的意境。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅愉快地欣赏范文，更能从中借鉴写作语用的方法。同时组织学生利用课余时间查找范文，推荐给老师。这样，学生搜集范文的过程，即是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。
实践证明，每周一节的范文欣赏课受到了学生的普遍欢迎。长期坚持欣赏范文，不但有助于净化学生的灵魂，陶冶他们的情操，而且可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作语用技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。学生欣赏范文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就能得心应手。
二、关注生活，注重真情表达
写作源于生活，生活与写作密切相连。小学生的习作语用内容大多是对周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，习作语用教学要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围，如，带领学生或让学生家长带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有长期细心的观察和积累，才能有所发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，用之于作文。另一方面，教师应该引导学生感悟生活，寻找素材。比如，可以利用读书读报课、课前三分钟，多与学生交流谈心，谈老师、谈同学、谈读书、谈游戏、谈音乐、谈网络、谈时事、谈见闻、谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们去留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材，获得好的素材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断地涌出写作的“活水”。
三、加强练习，注重勤于动手
引导学生“我手写我口，我手写我心”，并提倡写日记、随笔、自由作文，这样，作文的难度降低了，历练的次数增加了，与生活的联系紧密了，学生的作文也就会“有血有肉”了。
(一）轮流写日记。小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一心理，笔者在平时开展了小组轮流日记活动。将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天上交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个个同学中传递，智慧的火花、合作的激情、习作语用的灵性也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，既激发了作者的积极性，又调动了各小组的竞争性，收到了“点上开花，面上结果”的效果。
轮流日记这一妙趣横生的作文语用训练形式，使得很多学生欲罢不能。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，并且一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作、借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。
（二）注重自由表达。在教学中，注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，尽量减少写作语用的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上不作硬性规定，几个片段组合也行，长而精者更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点、一面、一人、一事，或记叙，或描写，或抒情，或议论，或想象，写自己想写、爱写的内容。这样，以自由和轻松的方式让学生在写作中乐于表达，敢于展现自己的真情个性，习作中能搜寻到一种特有的儿童气息。
（三）规范课堂写作。课堂作文是语文教学的重要组成部分，在提倡自由写作的同时，对规范写作语用的引导同样不可缺少。自由习作是小学语文教材的作文训练有一定的序列性和逻辑性，它是引导学生习作达标的重要途径。教师要认真钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好字、词、句等语言文字基本功的训练；同时，要抓实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导，如，小学高年级要着重指导学生进行简短记叙文的篇章训练；教师还应该做个合格的心理医生和语言文字医生，通过指导点拨，使学生的习作更合乎社会规范、语言规范。
四、善于指导，注重写作语用水平提高
任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此，关注写作语用知识和技巧是有必要的。比如，有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竽见影的效果；又如，整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。在教学中，教师不妨尝试“作后指导”，即先放个性，后统作法，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，使作文走样，这些都应当要发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。
同样，对优秀作品的仿写也是提高学生写作语用水平的有效手段，同时又是习作创新的起点。在积累一定语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。
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