陶情冶性 行知树人 走进陶艺特色学校邻水县鼎屏镇第四小学
学生在认真捏制陶艺品。
□邻水融媒 黄路 本报记者 刘甜甜 文/图
陶怡楼、陶然楼、陶英楼……4月8日，记者走进邻水县鼎屏镇第四小学，以“陶”命名的教学楼尤为显眼，“陶冶情操 怡然自得”“陶醉学海 释然超举”“陶铸模范 英才辈出”等标语印刻在楼牌名旁，一股浓厚的校园“陶”文化气息拂面而来。
近年来，鼎屏四小围绕“创办川东陶冶教育特色学校”的办学目标，秉承“陶情冶性 行知树人”的核心办学理念，完善硬件建设，开展多样陶艺实践活动，并致力于陶艺校本课程的开发与实践，不断丰富陶冶教育文化内涵，走出了一条陶艺特色校园发展之路。
完善硬件 打造“陶之园”
“就是这样，双手内外配合，慢慢地匀速往上提……”跟随着鼎屏四小副校长谭莉丽，记者来到学校“陶苑”。一进门，就看到10余名学生正对陶土进行捏塑；再往里走，还有几名学生在老师的指导下在进行陶土拉坯。
在陶苑内，两侧墙壁的博古架上以及紧挨着的台面上，摆放有琳琅满目的陶艺作品，造型各异，有人物、动物、器皿等，体型上不仅有小巧迷你的，还有大件的、成组的。
“陶苑是学校2017年投入使用的陶艺工作坊，由陶艺教学区、作品展示区、陶艺制作区、作品烧制区四个部分组成。”谭莉丽介绍说，陶苑最外面是陶艺教学区，为了保证陶艺教学的顺利进行，学校把陶艺纳入课程计划，每周一节陶艺课，每周两次社团活动，有计划地开展陶艺教学与实践活动。
“接着是陶艺制作区，课堂教学后、社团活动时，学生在此充分发挥想象力和创造力，创作出一件件生动有趣、个性鲜明的陶艺作品。”谭莉丽告诉记者，作品展示区则为室内两侧，学生们平时制作的作品都会摆放在这里自然晾干，以便烧制；最里边是作品烧制区，自然晾干后的陶坯经过高温烧制后形成精美的陶艺作品。
“我非常喜欢陶艺，每周都会来这里学习。”四年级的学生袁子锐已经学习拉坯一年多了，对于他来说，陶艺不仅丰富了他的课后生活，也提高了自身的动手能力，“特别是制作出陶艺作品后，感到非常有成就感，现在我已经有了20多件陶艺作品”。
值得一提的是，学校建有300余平方米的美术馆，馆内设有陶艺展示区，共展出收藏《熊猫乐园》《牛拉车》《经典诵读》等陶艺作品1000余件，它们主题多样，样式精美。此外，学校还投入资金建设了陶艺长廊、陶艺展台、陶艺陈列厅、多功能阳光房等，打造“陶之园”，为学校开展陶艺特色教育、对外展示陶冶教育文化提供平台。
社团活动 体会“陶之乐”
下午4点，课后服务时间到了，社团“陶艺坊”迎接着学生们的到来，大家兴致勃勃地准备开始学习新的陶艺知识或进行陶艺制作练习。
“同学们，今天我们主要学习泥塑制作方法之捏制坯胎。”在泥塑学习区，老师讲了陶艺学习主题后，学生们拿起陶土，根据草稿或自己的创作构思，开始捏制坯胎。在捏制过程中，学生们仔细观察所要创造物体本身的特征，先捏制大致形状，再尽力把细节捏制出来，以便于后面步骤的操作。
“泥塑的制作方法比较简单，但也需要有一些技巧，否则制作出来的泥塑作品容易干裂，没有色泽。”陶艺老师肖海波说，他们前期已教了学生如何选择合适的陶土，等捏制坯胎这个制作步骤教导完后，就会讲授阴干、上底粉、施彩绘等制作步骤及注意事项，让学生循序渐进地学习泥塑制作。
而另一边的拉坯学习区，不少学生正坐在拉坯机前，将双手稳妥地贴合在随着机器飞速转动的陶土上。
“制陶过程中，学生们需要学习练泥、拉坯、刻画、上釉、烧窑等。目前，大部分学生正处于拉坯阶段。”肖海波说，拉坯又分为找中、开口、拔高、修型等步骤，虽然大家学习时间、进度不一，但学习兴致都很高涨。
“每次上陶艺课的时间总是过得很快，但我很有收获，目前我已成功制作出2件作品。”练习拉坯三周的学生陈芯已开始学习“拔高”，她说，接下来会坚持学下去，争取制作出更多成品。
不光是社团“陶艺坊”，目前，学校已有陶陶舞之韵、陶雅二胡社团、陶冶绘画社、陶然英语社等20余个以“陶”命名的社团，在每周一到周五的课后服务时间，让广大学生参与形式多样、内容丰富的兴趣课程，体会“陶之乐”。
与此同时，学校还开展陶艺成果展、陶艺制作比赛、《我和陶艺的故事》演讲比赛、亲子制陶活动、陶艺文化节、陶艺进社区活动、进入陶罐作坊和大型陶瓷厂参观学习等一系列陶艺实践活动，不断丰富陶艺教学内容和形式。
校本课程 深化“陶之育”
翻开学校校本教材《乐陶》，“认识、感知”“创作、探索”“欣赏、感悟”三个学习板块的课程内容让人一目了然。
谭莉丽介绍，“认识、感知”领域主要包括陶艺历史、陶艺文化、陶艺技法，“创作、探究”包括技法训练、成品模仿、作品创作，“欣赏、感悟”包括历代瑰宝欣赏和自我作品欣赏。
据了解，建校之初，缘于破解学校现实困扰之需，加之受到学生玩泥兴趣的启示、学校周边陶艺教学资源丰富，该校走上了《农村小学陶艺校本课程的开发与实践研究》课题研究之路，并着手开发农村小学陶艺校本教材《乐陶》，让陶艺教学培养学生的观察能力、动手能力、实践能力等。
“在搜集和开发教材资源时，课题组将农具、农居、器皿、家禽、山水、民俗等纳入其中，丰富陶艺教材内容，并将语文、数学、品德与生活等教学内容有机地融入陶艺教材之中。”谭莉丽告诉记者，历经一年的时间收集、整理、编写、制作，形成了校本教材《乐陶》。其中，教材中的图片素材除小部分作品外，其余均为学校学生的作品和制作过程的呈现，实现了校本教材系列化。
为完善不足，使教材资源更为丰富，2017年，学校着手重新梳理编排线索、审查教材内容、整合已有资源，增设陶艺故事、陶艺与书法等内容，并将先前的三册划分为六册，分别适用于一至六年级。
“目前，全校一至六年级各班每周开设一节陶艺课，作为美术课的补充，坚持把陶艺教学作为提升学习动力的突破口、把陶艺教学作为培养人文素养的切入点。”谭莉丽说，在陶艺课堂教学中，学校还注重陶艺教育的人文色彩，通过欣赏陶艺佳作和创作陶艺作品，树立学生正确的价值观，培养学生民族自豪感，做到“陶中有魂”。
随着陶艺校本课程的开发与实践，陶行知“生活即教育”“教学做合一”理念渐次深入，学校陶冶教育文化也应运而生。
“陶情冶性，行知树人。”如今，鼎屏四小在陶魂瓷韵化春雨中，不断深化陶冶教育文化内涵……
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