梅可富：心怀仁爱 让“教育之树”枝繁花香

□杨发雷 秦丽

“眼中有温暖，心中有仁爱。你在患癌的两年里，两度手术，都没退却，而是与病魔作斗争，乐观面对，努力耕耘，加强学校管理，关注师生成长……”11月28日，在感恩节当天，邻水县鼎屏镇初级中学老教师张家法发给该校校长梅可富一条短信，感谢他这么多年为学校的辛勤付出。

这条短信，也令笔者对梅可富肃然起敬。梅可富今年52岁，从事教育工作33年，任校长17年桃李满天下。他在30多载的教育实践中，积累了一套丰富的管理经验，尤其在行政管理及学生管理方面独具特色，让“教育之树”枝繁花香。

行政管理：

“上线”+“下线” 激活班子成员活力

两年前，梅可富在体检中查出肺癌早期。住院期间，该校班子成员交叉管理，分工明确，团结协作,学校运转井然有序，教学质量稳中有升。

“这多亏了梅校长探索的‘上线+下线’管理模式，通过交叉管理，形成合力，提高学校运转效率。”该校副校长张兴成说，梅可富住院期间，作为“下线”，他负责主持管理学校工作，定期召开行政会，人人有周总结，个个有周安排，大事商量办，小事分头干，学校各项工作有序、有效推进。

张兴成说，这个模式发扬了民主，摒弃了推靠等思想，让他们放开手脚，参与学校管理。分管领导出差，由中层干部落实；中层干部有事，由分管领导落实；分管领导、中层干部均不在，由主要领导牵头落实，确保了学校的高效运转。

这个管理模式是如何形成的？“一路摸索，完善而成。”梅可富言简意赅地答道。2002年3月，他首次担任校长时，为提升办学质量，他凡事都亲力亲为，下了大力气，但学校工作开展却不够理想，分管领导、中层干部被动参与管理，施展不开拳脚，领导班子成员缺乏活力。

学校到底应该怎么发展？如何调动班子成员的主动性和积极性？他一直在不断思考，作出改变。直到2016年12月，他担任鼎屏镇初级中学校长时，他才探索出了一套成熟的管理模式。

“那个时候压力很大，因为我这次要对一个大集体负责——2500余名学生，160余名教职工。”梅可富说，他总结在多个乡镇学校的教学管理经验后，推行“上线+下线”管理模式，交叉管理，形成合力，提高了学校运转效率。

在梅可富看来，在教学管理中，乡村学校侧重规范化、制度化和人文化，城区学校侧重传承、提高和创新。

无论在乡镇还是县城，他都“用心”“用情”“用力”“用智”抓好学校管理，促进内涵发展，提升办学品位，努力办区域性最好的学校。

教师管理： 人文+制度撬动教师创造力

2017年春，梅可富在体检中查出患肺癌早期，手术治疗后就回学校工作了，但活检结果不理想，医生建议他再进行一次手术，彻底治疗。梅可富始终放不下学校的工作，一拖再拖，医院连续催了三次，他才去医院治疗。两次肺部切除手术，对于一个50多岁的人，不得不说是一次身体重创。

梅可富并没有把自己当成一个病人，在病情刚有起色之后，第一时间想到的还是学校与教职工们。当时，听说学校有位老师患有淋巴癌，情绪极度低落，不愿去医院治疗，便到她家鼓励她积极接受治疗，勇敢面对生活。

“梅校长的鼓励，让我倍感温暖。”该校老师杜艳回忆道，2017年，她生了一场重病，当时和梅可富在同一家医院住院，梅校长在动手术前，还经常到病房安慰她，给她加油打气，“他自己都是个病人，他的乐观感染了我，让我更有勇气对抗病魔。”

多年来，梅可富主张以人为本，实施人文管理，为教师多渠道搭建成长平台，全方位提高教师的幸福指数，提高教师凝聚力、向心力。

3年来，该校先后开展“离退休教师座谈”“济贫困、送温暖”“教师论坛”“学科培训”“新教师入职仪式”“寻找最美教师”等活动20个，听取意见建议200余条，培养学科带头人21名，评选最美教师30名、最美家庭5个，关心帮助困难职工10余人，发放慰问金2万余元，形成了良好的人文关怀氛围。

人文化的推进，制度化的管理，是梅可富的治校方略。他说，人文管理要以制度管理为基础，制度管理要为人文管理提供保障。他推行“制度化、民主化、信息化”管理，并用制度固化、细化岗位的“责”和“权”，让制度走向人、激励人、成就人。

近两年来，该校坚持“立规执矩，老师说了算；适度放权，岗位说了算；管理成效，师生说了算”原则，先后修订完善了职称评审、绩效考核、晋级选先、工会活动、课后托管服务等系列制度，并编印成册，发放至每一位教职工手中，每一项制度的落实全程晒在“阳光”下，主动接受教师监督，撬动了教师教书育人的积极性和创造性。

学生管理： 自主+引导 提高学生学习能力

“今天同学们着装干净整洁，表现不错！另外，天气越来越冷，大家注意保暖……”12月6日，该校初三12班的学生何静正在为每日的“暮省”做总结，作为同学们选举的班级综合部部长，她每天都会联合其他几个部门的部长整理出当日的情况与问题，并及时提醒同学们改正。

据政教处副主任昌川介绍，像何静这样的班级综合部部长每班都有，他们由同学选举产生，负责统筹管理班级日常事务”。

对于学生管理，梅可富一改班主任“保姆式”管理，将日常事务管理权“放”给学生，探索出了“1+4+N”学生自主管理模式，即每班设立1个综合部统筹协调各部门开展工作，根据每班学习、生活的实际需求再成立“学习部”“纪律部”等4个部门，每个部门又根据工作实际设立N个工作岗位；干部由学生选举，日常事务由学生分工完成，班级目标由学生商讨制定，干部工作由学生评价，教师进行适时引导与监督，切实增强学生的主人翁意识，培养学生的责任感与自觉性。

“我今年刚上初中，在这学期刚开始时，老师为我们进行了一周的学习方法专项训练，教会了我们如何高效地听课、记笔记和复习备考，还特别为我们讲解了初中与小学学习的差别，让我们快速适应了初中学习生活。”该校初一2班的学生邱婵说。

“学习不应该是被动地接受，而是应该主动去收获；我们不能只是教给学生知识，更应该教会他们学习。”梅可富说，每学期开始，学校会用一周的时间对学生进行学习方法训练，包括如何听课、记笔记、预习、复习和备考等，目的就是要强化学生的自主学习能力，让学生由被动学习者转变为主动探究者。

“每次考试后，学生都可通过互联网查询自己的成绩，系统会显示每一题的得分与正确率，还能形成分析图表，方便学生找出自身短板，调整学习计划。”该校副校长余万谷介绍。

“期中考试后，我上网查询成绩，发现英语完形填空错误率较高，丢分严重，在老师的帮助下，我随即调整了学习计划，加强了专项训练，现在正确率提高了不少。”该校初三5班尹川慧说，正是有了学校的引导，他们才能轻松高效地复习备考。

“不能唯考试论英雄，要尊重学生的个性，为学生搭建起自主发展的平台。”梅可富说，他要求每位老师尊重学生个性、鼓励自主发展，将学生培养成他自己想成为的人。

为此，学校共开设有油画、书法、舞蹈、播音和合唱等18个课外兴趣小组，学生按兴趣报名参加，促进学生个性发展。

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