【职教刍议】职教本科，须寻求切实突破 专业增减，让人才培养更优
新闻：近日，甘肃省和江西省教育厅分别发布关于独立学院转设的公示，其中甘肃有两所独立学院、江西有1所独立学院拟转设为本科层次的职业技术大学。
点评：职业本科教育的举办，既有利于培养大批高层次技术技能人才，也丰富了高等教育人才培养结构。目前，包括甘肃和江西拟建大学在内，我国共建30所职业大学，数量不多，却使命重大。它们从无到有，肩负着“逢山开路，遇水架桥”的开路先锋的重任。
发展本科层次职业教育是完善现代职业教育体系的关键一环，要发展好本科层次职业教育，亟须加强对职业本科教育办学内涵的探索。其人才培养首先应遵循职业教育的基本规律，突出类型教育特点。本科层次职业教育的专业与普通本科教育的专业是隶属于两种不同教育类型的专业。本科职业教育具有鲜明的类型属性，在具体实践中，怎么才能体现职业教育类型特点，怎样面向技术技能人才链条的高端层次设置专业，如何更好地产教融合、校企合作，这些问题并不是说其所举办的学校已经是“大学”了，就能自然解决。
与此同时，既然是本科层次的教育，其人才培养还必须达到本科教育水平。在院校管理模式、人才培养模式、课程体系、师资队伍要求、校企合作等方面，职业本科教育均需要进行全新探索。若只是简单移植普通本科教育的评估标准，职业本科教育的人才培养特色将很难坚持。
未来，我国职业教育体系将由三级学制构成，即职业中等教育、职业专科教育和职业本科教育，这是现代职业教育体系建设的重大突破。相对中职、高职，职业本科教育还是“刚落地的娃娃”，能否肩负起高层次技术技能人才的重任，尚需要艰辛地探索和不断的积累。
新闻：3月1日，教育部公布了2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果。其中，37个新专业列入《普通高等学校本科专业目录》；各高校新增备案专业2046个，新增审批专业177个，调整学位授予门类或修业年限专业93个，撤销专业518个。
点评：我国高等教育不断由规模扩张的外延式发展向质量提升的内涵式发展转变，这一趋势不断倒逼高校要办出特色、办出水平。
此次新增专业为近3年来最多的一次。新增专业表现出一些共性特征，包括：适应国家和区域经济社会发展的需要，工学类专业新增比例高，跨学科专业更多涌现，等等。这反映出高校专业结构优化、调整、转型、升级的速度和力度明显加快，在服务国家重大发展战略、区域经济社会发展以及产业结构转型升级需求中的作用日益突出。而518个专业被撤销备受关注，因为这也是近8年来被撤销专业最多的一次。专业设置陈旧、人才培养缺乏特色、软硬件支持度不够是这些专业被撤销最主要的原因。
在专业一增一减的背后，反映的是高校在专业设置上逐渐向质量提升的内涵式发展转变。在高校本科招生数量增长速度趋稳的背景下，预计撤销专业的数量以及新增专业的数量都将会持续增大。人们期盼高校在专业设置和调整上愈发回归理性，不断优化学科专业结构，撤销专业须谨慎判断，设置新专业更要避免贪大求全，重量轻质，一哄而上，如此，方能让人才培养质量更优。
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