学校音乐教育“新体系教学法”的探索与实践
□杨春琴
为实施中央《国家中长期改革和发展规划纲要》以及“改革音乐素质教育,创新学校音乐教育体系”国家试点项目,自2011年起中央音乐学院音乐教育系举办“学校音乐教育新体系培训班”,推广新音乐教育体系。笔者有幸在北京参加培训,并积极探索实践和推广总结学校音乐教育“新体系教学法”。
在脱贫攻坚背景下,深度贫困地区开展学校音乐教育“新体系教学法”势在必行。现结合近来的教学实践,作如下探讨。
一、学校音乐教育“新体系教学法”的基本特点
该音乐教育体系立足于中国音乐文化,融国际三大先进音乐教育体系(达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊)之所长,注重科学性、先进性和实用性。
新体系教学法的核心是“新双基”,即基本音乐情感体验、基础音乐活动。新体系教学法基本特点有六条,即:“让音乐属于每一个人”的教育理念；以学生掌握系统的感性音乐经验为基本教学目标；以感性音乐活动过程为主要教学内容；以实现自主情感体验为基本教学要求；以内心音乐联觉为重要音乐能力；以音乐实践活动作为重要的教学途径。
经过反复实践探索推广,新体系得到了国家教育部的充分肯定,并被列为国家级改革试点项目。
二、“新体系教学法”在深度贫困地区的探索实践
渭源县是黄河最大支流渭河的发源地,隶属定西市,是六盘山片区国家扶贫开发重点县。我校教师多次参加国培,2016年笔者在北京参加中央音乐学院全国第12期骨干音乐教师培训班,亲耳聆听了中央音乐学院音乐教育学院院长、学科带头人高建进教授的音乐教育新体系讲座。
其后,我们迅速在全校范围内组织“音乐教育新体系”实验,并不断总结不断完善。概括来说,在教育理念上求新,对教师素养求严,在教学方法上综合施策、灵活运用。具体而言,在教育理念上,这项实验以“新体系教学法”为基本方法,旨在高扬“让音乐属于每一个孩子”的教育理念,不断创新音乐教育模式。我们以新体系教育教学理念为纲,遵守教育的规律和音乐的本质,以学生为本,以素质教育为重,从引起音乐兴趣,引发积极情绪价值到养成音乐爱好、掌握音乐情感体验的经验。通过学习,使学生在每节课获得情感体验积累音乐经验,培养学生的音乐情感表达能力。
对教师而言,有五点要求:一是音乐教师要具有怎样的教育理念；二是音乐教师要具有怎么样的音乐素养；三是“新体系教学法”在课堂中的灵活运用以及方法范例；四是全能型音乐教师的时代呼唤；五是“让音乐属于每一个孩子”如何实现。
在教学方法上,我们吸收“新体系教学法”传统的经验和方法,以歌唱、体态律动、器乐演奏、即兴创作等为音乐课堂活动的主要内容,以每堂音乐教学课都能使学生得到情感体验的经验为主要教学手段,以培养联觉能力(联感觉、联知觉、联想象)来强化和丰富情感体验,以达到素质型音乐教育的基本目标。让学生掌握音乐情感体验与表达的基本经验,使他们现在和未来的精神生活更美好。
经过一年的反复实践和总结,2017年清源中学入选“甘肃省普通高中新课程教学改革研究——音乐实验基地”第二批实验学校,学校负责人和笔者在甘肃省大剧院参加授牌仪式,观摩兰州市综合音乐教学法展示音乐会。清源中学成为渭源县首家实验学校,全市仅有2家。
三、“新体系教学法”在音乐课堂的广泛应用
以《青年友谊圆舞曲》教学为例,我们采用新体系教学法,其中运用了柯达伊中的柯尔文手势、奥尔夫教学法中的综合表演、达尔克罗兹(人体)中的体态律动等。采用唱、跳、打等各种方式调动孩子们的积极性,通过反复聆听老师的唱,学生自己体验音乐,孩子全身心地投入到音乐世界中来,用他们的肢体、语言、乐器自由地演绎,以独特的方式抒发内心世界,让“音乐属于每一个中国人”的理念潜移默化、润物无声。
在重点学唱歌曲环节中,第一步,教师唱第一段,学生根据三拍子的特点划拍；第二步,教师随节奏读歌词第二段,学生跟学；第三步,教师唱第三段并示范,学生分成两组,男生两手放在腿上跺脚左-右-右,女生拍手-胸-胸,练习节拍；第四步,教师唱第一段,教师示范组织,学生原地两人一组跳。最后,教师纠错,再次示范唱歌,直至学会用饱满热情的情绪演唱歌曲。
在成果展示环节中,教师伴奏,学生分三组来表演,一组彩碗传递；二组打击乐组；三组歌唱组。
通过以上环节的充分运用,关注对孩子内心世界的开发,在这样的学习中,当音乐成为孩子自身的需求,孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的掌握自然轻松快速,而且根深蒂固。
总之,“让音乐属于每一个中国人”是新体系教学法的核心观念。在脱贫攻坚背景下,贯彻这个理念并久久为功有现实意义,更是时代赋予的使命和担当。
(作者单位:渭源县清源中学)
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