TCTM模式教学法的实践与应用
□郑登科
TCTM模式教学法团队经过9年多的努力实践,对高中英语作文教学制定出了符合学情的教学目标、教学环节和教学方法,探索出了一整套能够灵活运用的课堂教学模式,带动了本校及周边学校高中英语作文教学的改革,走出了一条英语写作教学的成功路子。
一、TCTM模式教学法的理论基础与方法路径
《高分英语模板作文》是由定西市第一中学TCTM模式教学法团队结合多年教育教学实践编著、甘肃教育出版社出版发行的一册针对高中学生英语作文写作的指导用书。以这一方向为契机,2019年10月,甘肃省“十三五”教育科学规划课题“借助模板作文教学,提升学生英语书面表达能力的实践研究”通过省级鉴定。2019年7月,该团队主持的甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《基于核心素养的中学英语写作教学实践研究》获准立项。在以前研究的基础上,该研究从方法和程序上探讨提出了TCTM模式教学法的基本流程,减少了教学的随意性。TCTM模式教学法以模板仿写为切入点,降低了写作的难度,容易上手,因此受到学生的喜爱并得到广泛应用。在实践应用中,课题组成员要求学生大胆尝试范文积累与仿写相结合、模板积累与仿写相结合的应用策略,引领学生从掌握亮点词汇与高级句型入手,强化套句的积累,为提高自身的书面表达能力打下坚实的基础。该教学模式以其全新的理论基础、鲜明的教学导向、完整的反馈系统形成了独具一格的教育教学体系,恰当使用可以达到事半功倍的效果。
二、TCTM模式教学法的创新实践与应用
(一)遵从教育规律是模式创新的源泉与动力。TCTM模式教学法吸收和借鉴了Krashen输入假设理论和Swain输出假设理论,依托学生认知事物和语言习得的一般规律,按照输入(同化)、保持(记忆)和输出(表达)三个阶段把TCTM模式教学法糅合为一个完整的循环链条,从而实现了该模式在基础理论和方法论上的新突破。
在此基础上,通过长期的教学实践,全面系统地总结和评估,课题组研发了TCTM金字塔教学模式,其教学目标是引领学生在高一阶段积累模板作文,高二阶段仿写模板作文,高三阶段超越模板作文。这三个目标类型各有侧重点却又相互依存,使写作教学在实践中有了具体而明确的目标指向。既立足于学生的全面培养又注重个性的发展,根本目的是将“积累模板作文”转变为“仿写模板作文”,进而上升到“超越模板作文”。
这种模式通过模仿、迁移,可以有效降低写作的难度,促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能,在“读”与“写”之间架起了一座桥梁,达到了教师易教、学生易学的目的,实现了教与学的良性互动,多项理论成果在甘肃省教育教学评比中荣获一等奖。2017—2019年,课题组通过教学效果比照、集体备课、教学研讨、专题报告、“同课异构”等方式分别在定西市安定区东方红中学、定西市安定区福台高级中学进行了教学实践和推广,课题组发现使用TCTM模式教学法的班级考试成绩比运用传统教学法班级的英语成绩高出10—20分。
(二)尊重学生主体地位是实践应用的必然要求。新时代英语写作教学中,学生的主观能动性和课堂主体性对于课堂效率的提升至关重要。传统的模板作文教学只追求单纯的死记硬背,模板的作用得不到充分发挥。《高分英语模板作文》以“套用模板的满分作文”和“范文”对比为抓手,引导学生根据已有的基础进行自主探究和思考,从而吸收模板中值得借鉴和学习的部分,以便在写作中灵活应用。
在近几年的英语教学中,该团队借助《高分英语模板作文》充分实践和运用了TCTM模式教学法,对高中各阶段使用该书后成绩提升情况分三个调查组作了对比研究。结果表明,通过对《高分英语模板作文》大量积累,学生的英语思维更加敏锐,低分段学生的数量明显减少,高分段学生的数量显著增加。
(三)实现输入与输出相结合的教学模式创新是基本结论。
通过大量的实践检验,课题组真实地掌握了TCTM模式教学法的使用效果,得出了以下结论:TCTM模式教学法能够有效促进学生自主思考和领悟,引领学生广泛积累写作素材,构建自主学习意识。TCTM模式教学法教学目标完整、教学环节清楚、有层次,教学内容全面,教学方法新颖。尝试自主、合作、探究等主体参与的活动设计目标指向性较强。从课前范文与模板的积累,课内的指导与训练到课后的展示,整个写作课的教学环节呈现了一个较为完整的策略指导过程。学生在熟练掌握了各种体裁和题材的模板后,会实现对模板的融会贯通,迅速提高写作速度和质量,实现英语写作质的突变。
(作者单位:定西市第一中学)
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