让语文走进学生心里 ——浅谈课本剧
[摘要]——浅谈课本剧
□宣汉县普光中学/周相英
在语文教学实践中，编演课本剧这一教学形式，有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向智慧，是一种理想的教学方法。
一、编演课本剧是激发兴趣、提高素质的重要途径
首先，形式新，学生学课文有兴趣。
改编剧本？选哪一篇？怎么编？你来演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课本后才能解决问题。
其次，内容新，学生对学习语文基础知识有兴趣。
在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的，首先要有扎实的语文基础知识。把小说、记叙文改编成戏剧，剧本大部分是对话，而对话语言要规范，用词要准确，对话还要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识。编演过程是学生主动学习语文基础知识的过程，也是语文素养得到提高的过程。
第三，思维新，学生对创造性活动有兴趣。
编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个演员，就有一千个哈姆雷特”。每个学生在阅读课文时都有自己独特的体会，改编后进入表演，个人的创造性发挥到了极致。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象相比照，不断调整充实，台上台下交流创新成果，共同提高语文素养。
二、教学策略的优化
“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要”，因此，我的引导策略是在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，让学生以最大的热情投入到表演中去。
1、在读中找戏，变静态为动态。在鼓励学生自主读书的过程中，注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的。因为只有如此，才能把书读活，读出形象来。如果相机启发他们在读中找戏，那就不仅能激发阅读兴趣，还能充分发挥其想象力，将其静态的符号语言转化为动态的情境语言。
2、在戏中觅趣，变封闭为开放。就课本剧而言，学生在戏中不仅应寻觅情趣，而且还要获得意境，变积累为开拓。比如在编演《唐雎不辱使命》一文中，秦王和唐雎之间的对话，从开始秦王“安陵君不听寡人，何也”的隐隐威胁，到后来“公亦尝闻天子之怒乎”的充满杀机，直到唐雎的“挺剑而起”，更是剑拔弩张。整场戏中，戏中有戏，戏中有趣。如何把那种似乎只可意会不可言传的意象清晰化，同学们又是上网查寻资料，又是带着问题四方求教，一旦疑团消释，那种愉悦难以言表。
3、在趣中显智，变应付为创造。每当将课本剧引进课堂时，学习氛围便显得异常活跃。改编《惠子相梁》一文时。他们把相声、小品的动作、语言借鉴过来，妙趣横生；《大话西游》式的无厘头对话，成了庄子和惠子的经典对白，同学们课后谈起仍意犹未尽。凡此种种，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。
有人说，编演课本剧好是好，只是教学时间不够，而且会不会影响到教学质量呢？我的经验是教读课文扎实地导，自读课文放手地学，以单元教学为主，编演课本剧为辅，每个单元只安排两课时左右，这种设计丝毫不会冲击正常上课秩序，而它的好处是显而易见的。因为演，要求学生读音正确，养成了他们重视基础的习惯；因为演，要求学生能够分解剖析和归纳整理文章内容；因为演，学生对阅读材料的鉴别、欣赏能力有了极大提高；因为演，学生重视思维品质的培养，作文见解独到，想象丰富，个性突出。
改编课本剧要熔古今于一炉，推陈出新，要有创新意识，这对老师提出更高要求。现有的语文教学参考资料可供排演课本剧的资料几乎没有，做一个开拓进取勇于创新的语文教师，为学生打开一个新的活动天地，吸引千百万蓬勃向上的心，让美好的戏剧艺术之花成为校园中一道瞩目的风景线！
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