小学音乐课堂中舞蹈创编能力的培养 □通川区实验小学 周丸力
摘要：在小学音乐新课标的指引下，教师在课堂教学中应当注重培养学生的舞蹈创编能力。本文从科学分组、适当引导两个方面入手探究小学音乐课堂中舞蹈创编能力的培养教学。
关键词：小学音乐；舞蹈创编；能力培养
音乐与舞蹈在本质上都归属于艺术，后者能够表现前者的张力，前者则能够引导后者收放自如，两者之间的融通性非常强。在小学音乐教学中引入舞蹈教学，能够让正处于具体思维运算阶段的小学生借助舞蹈的具体动作来感受音乐的张力，提升艺术素养。为此，教师需要不断地探索音乐教学与舞蹈教学的融合之道。小学音乐《课标标准》提出了“创造性”的基本理念。在这一理念的指引下，教师在音乐课堂上可以培养学生的舞蹈创编能力，以引导学生的发散性思维与创新能力的发展。那么，小学教师应当如何在音乐课堂中培养学生舞蹈创编能力呢？
一、科学分组
绝大部分的小学生音乐舞蹈基础薄弱，缺乏舞蹈独立创编的能力。为了鼓励小学生在音乐课堂上积极创编舞蹈，教师最好是采用小组学习的形式引导小学生在团队合作中发散思维、创造舞蹈。但小组学习并非是简单的组队就能达到舞蹈创编能力的培养效果。教师需要按照“以强带弱”的原则进行科学分组，先要选择有能力的小组长，在此基础上合理分配组员，以充分发挥小组合作学习的积极作用。在舞蹈创编小组中，小组长担任组长创编和维持纪律的工作，因此需要具有一定艺术基础或是对这一方面非常感兴趣的学生，以带动全体组员感知音乐元素、更好地创编舞蹈。而小组成员不宜过多或过少，应当维持在4－6人之间，也可以随着创编舞蹈的调整来增加或减少人数。但组内成员最好是性格或者音乐素质具有共通性或互补性，才能进一步提高合作效果。
二、恰当引导
教师在音乐课堂上的恰当引导对于小学生培养舞蹈创编能力起着关键的作用。针对人音版小学音乐教材教学特色，教师可以从以下几个方面来恰当引导小学生创编舞蹈：
（一）引导根据歌词进行舞蹈创编
艺术源于生活，人音版教材的编写也十分贴近小学生的生活，比如一年级下册第五课取材于小学生的游戏生活、第六课《美好的夜》与小学生的生活息息相关等等。这一编排特点利于小学生联系生活，理解歌词内容。因此，在音乐课堂上，教师可以引导学生根据自己对于歌词内容的理解来创编舞蹈动作，比如在《小宝宝睡着了》歌曲欣赏和教学课堂上，引导学生根据“小宝宝呀睡着了”的歌词做出“双手合十，放在脸颊旁，闭上眼睛”的动作来创编舞蹈。
（二）引导在表演队形上进行创编
掌握根据歌词创编舞蹈的能力后，小学生已有一定的舞蹈创编基础。接下来，教师应指引各个小组在表演队形上进行创编，根据音乐演唱的阶段特点来呈现不同的队形，用变化的队形来表现音乐的抑扬顿挫。比如在《送郎当红军》舞蹈创编过程中，根据前半段音乐特点可以引导小学生站成一排的队列去表演送郎的不舍与焦虑；而在音乐后半段则变化成圆形的队列，来表现郎回来团圆的特点。
（三）引导学生学习常用舞蹈动作
无论是根据歌词创编舞蹈，还是变化表演队形创编舞蹈，都是需要一定的舞蹈创编基础。因此，在平时的教学过程中，教师需要有目的地渗透舞蹈动作教学，引导学生学习常用的舞蹈动作来为以后的舞蹈创编铺垫。比如在教歌曲《新疆舞曲》时，教师可以引导学生学习新疆舞常用的舞蹈动作。这样的话，学生以后遇到新疆舞蹈编排就能调动自己的知识储备进行创作。
总的来说，在小学音乐课堂上培养学生舞蹈创编能力是一个循序渐进的过程，教师应当立足教材和学生的实际情况，科学引导学生进行舞蹈创编，并逐步培养相关能力。
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