小学体验式“活动作文”教学策略初探
□袁玲
在小学作文的教学中，常常存在两种现象：一种是教师采用“灌输”式地教学。在这种教学方法的指引下，老师更多的将写作思路、写作方法机械地传输给学生，而忽略了学生的主观感受；另一种是“放羊式”教学，给学生作文自己写，想怎么写就怎么写，认为这就是“素质教育”。在“新课改”的新思路下，重视学生体验，重视“活动”体验激发学生有“感”而“作”的教学方法更多地应用在实践中。教师通过“活动作文”这种体验式习作教学可以很大地激发兴趣，提升学生的写作水平，在教学中取得了不错的效果。一、“活动作文”的概念
“活动作文”教学中，课堂不再以教师为中心，而更多的将主动权交还给学生，学生在课堂上将更多地发挥主观能动性，主动提高写作水平。在“互动作文”课堂上，授课主要是基于老师营造的活动展开，教师则更多的起引导作用，引导学生们多动手、多动脑、多观察，这种体验式方法将极大地提升学生对于写作的兴趣，让学生用更积极地态度面对写作，这种教学氛围将能促进小学生身心健康的全方位发展。除此之外，“活动作文”更看重学生对于生活的态度，看重学生对于生活的热爱和感悟。学生只有用心去感受生活中所传递的美好，才会积累更多的写作素材，在真正的写作中才会更易于表达自己的真情实感。总而言之，“活动作文”策略符合当下素质教育的大背景，是真正能提升学生写作能力的好策略。二、“活动作文”的应用策略
一是增加“活动”的多样性和趣味性。以往传统的教学模式下，学生作文出现的问题有很多，例如语句不通顺，内容平淡，叙述不够生动等等。考虑到这些实际情况，教师要根据学生的性格特点和接受程度，设计更多、更有趣的课堂活动，引导学生们在活动中观察生活，并将观察的内容应用在写作中。例如，在部编版小学四年级的教材中，有一个练习是“小小动物园”。教师在这堂课的设计中，先出示几种动物照片；也出示自己家人一张照片给学生做示范。在课堂上，教师可以拿出自己家里人的照片，给学生讲述这张照片人物的外貌、性格、喜好等以及这张照片背后的故事，包括拍照的人、地点、所干的事，以及自己的心情，给予学生们一个大方向的指引，引导学生们从多个角度感受这张照片，感受人物性格，体会家人与动物的性格相同之处，感受和睦、温暖的家庭氛围。
另一个例子就是“对老师说些心里话”，老师可以召开一次特殊的班会，引导学生们把想对老师说的话说出来。同时为了防止有些学生不敢与老师说话的情况，可以采用写匿名信方式把想对老师说的话写下来，由老师在班会中公开朗读。最后再结合自身与他人的话写成文章。有些学生在写作中时常感到无话可说，所以经常会在写作中编故事。而通过这些活动的设计，学生们在写作的时候才会感到有料可写，而不至于绞尽脑汁地编一些逻辑不连贯的故事。
二是增强“活动作文”的细节性。好的作文离不开对于细节的描写，只有加强对细节描写的训练，才能让学生写出的作文更能打动人。而对于细节描写能力的提升，首先要做的是让学生有更深刻的体验。在课堂上，老师可以组织这样的交流会，让每一个同学讲述自己和父母的故事，包括开心的故事和与父母之间的矛盾，通过讲述回忆自己和父母之间的点点滴滴。还可以通过分析范文，让学生们找到出哪些是人物的动作描写、哪些是人物心理描写、哪些是人物神态描写，学生在寻找的同时也对这些刻画人物细节的描写印象深刻，在找出后，教师可以让学生对照进行仿写，以此来增强学生对人物细节描写的能力。
三是追求“活动作文”的个别性。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。充分发挥学生这种形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生的感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。在小学作文的教学中，除了引导学生们运用形象思维的方法来写作文，还要注意学生的个性化发展。每个人对于事物的感受是不同的，所以如何引导学生们在相同的作文素材下写出不同的文章也是摆在教师面前的一道难题。在实际的教学中，老师应该给予每个学生不同的引导，从而写出不同的文章。在部编版小学语文五年级的教材中，有一篇作文题目叫做“谈谈你和书的故事”。每个学生与书的故事都不尽相同，有的同学喜欢看故事书，有的同学喜欢看科学画报，因此这个话题中老师应对学生进行不同的引导，详细、多方位地讲述自己和书的故事。在教学中应指点学生抓住亮点，即抓住某个独特视角展开描述，以体现个别性。
总之，在小学语文的习作教学中，教学的方式方法非常重要。过去的传统作文教学法对于学生的真实写作水平没有显著地提高，“活动作文”的策略才更加符合当下时代的体验式习作要求。但是，“活动作文”教学法展开的时间较短，没有形成系统性的策略，因此需要广大教师在实践中总结经验和教训。每个班级的学生情况、水平不同，需要老师有针对性地采取不同的、符合自身情况的教学方法。提高学生的写作水平任重而道远，需要广大教师的不懈努力。
（作者单位：达州市通川区第二小学校）
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