浅谈低段语文教学中思维能力的培养
·开江县普安镇中心小学 罗学川·
学生成长的过程是一个不断学习、积累知识的过程，语文教学中的语言学习也不例外。当小学生步入小学，在课堂上学习语言时，会感到新鲜有趣。但如果老师简单地把语言课上成单一的学话练习，孩子不仅会感到枯燥无味，久而久之会养成懒动脑筋的习惯，影响他们的思维发展。所以，作为一个低年级的老师，一定要开动脑筋、想方设法培养学生爱说话、会说话、会想象、会质疑的习惯，从而训练学生的思维能力。
判断正误
培养学生思维的正确性和敏捷性
在说话练习中，设计一组逻辑上有错误的句子让学生去听辨。方法是：如果老师说的话正确无误，学生就可以拍三下手，看谁的反应迅速且正确；假如老师说错了，学生开动脑筋把老师说的话改正确。为了防止学生出现不假思索地忙于拍手，老师向学生提出说话要求：先听后想再说。比如：老师练习“——爱——”的句式时，我设计了一组听辨题放在巩固练习中，老师说：“我爱妈妈。”学生听后就会拍手。老师又说：“电视爱看我。”学生听后会很快地举起小手，为老师纠正：我爱看电视。实践中，我们发现这种方法，精心设计好练习题，上课时占用时间少，学生兴趣浓。既能养成孩子认真听、仔细想、正确说的好习惯，又有利于孩子思维品质的训练。
循序渐进
培养学生思维的条理性
刚入学的小学生，说话往往不完整和缺少条理性，为了让老师在说话教学中抛给学生一条思维“绳索”,老师可以根据循序渐进的原则，在训练学生说话中培养他们思维的条理性，由说完整的话开始，到把一句话说具体，最后到连起来说几句话乃至一段话。
提问法是最初级的训练方法。如出示图片，老师提问：“谁在干什么？”学生回答；再问：“谁在什么地方干什么？”学生再答；老师又问：“什么时候，谁在什么地方干什么？”学生回答，这样一步一步把句子说具体。“提问法”还可以用于学生思维有条理的正确推理上，如看图说话“一个水桶”的练习中，老师出示第一幅图问：“谁在干什么？”学生回答：“猴子救小鸡。”老师又问：“猴子用什么办法救小鸡？”学生答：“猴子用水桶救小鸡。”这是图上的内容，老师问完后再问：“那么小鸡是怎么掉进坑里的呢？猴子又是怎么会来救它的呢？”老师用这样的提问引导学生说出故事的起因，然后再让学生把起因与图上的内容连起来说几句话，这种方法起步低，学生易理解接受，在长期的练习中，能逐渐培养学生思维的条理性。
其次，有顺序地观察也是训练学生思维条理性的一种方法。老师要注意挖掘教材的潜力，在听听说说的基础上让学生读读说说，使学生养成说话时应先说什么再说什么的思维习惯，促进他们的思维发展。
激发兴趣
培养学生思维的广阔性和深刻性
学生思维的广阔性和深刻性，在一定程度上与学生的知识面有着密切的联系。看得多，听得多，就能在思维的广阔性中得到反馈，但是更重要的离不开老师的训练。
训练学生思维广阔性的重要手段是“求异思维”。老师在训练学生说话时，要积极鼓励学生发散思维，说自己独创的句子。如我在教学句式“——可以——”时，开始学生思路比较狭窄，但有一位学生说：“太阳能可以发电。”老师及时表扬，学生一下子活跃了，后来学生说出剪刀可以剪羊毛、羊毛可以做毛线、毛线可以织毛衣等许多的句子。
注意了学生说话训练思维的广阔性后，还要培养他们的深刻性。如以“一个水桶”为例，老师提示：猴子怎么会来救小鸡呢？有学生说：“猴子拿着水桶去小河边……”其他学生听后觉得不好，站起来说：“一天，猴妈妈让小猴去帮生病的熊伯伯提水。”这样就合情合理了。学生能生“疑”，说明他们的思维在纵深发展，如老师及时地给予“释疑解惑”，学生的思维会向前有所飞跃。
标新立异
让学生的思维充满想象空间
在教学过程中，教师利用猜测、探索、质疑问难、独立见解手段，促使学生展开想象翅膀，从直观入手丰富学生的想象，教师尽量采用直观教学手段。如实物、教具、学具、图画、投影和多媒体等。
培养学生的思维能力是时代的要求，小学语文作为一门主要课程，应该在培养小学生的思维能力方面发挥重要作用。作为教师，应通过各种手段，充分调动学生的积极性，让学生在学习过程中通过爱说话、会说话、探索、想象、求异、质疑、实践，使学生的思维能力得到充分地开发和培养。
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