初中语文阅读与写作联动教学策略探究 □开江县新太初级中学 张婷婷

达州日报 2019-04-10 09:49 大字

摘要:初中语文阅读与写作一体化实验,力求整合和优化初中语文教材中读写结合的训练点,探索以教材为范本,以微写作为重点,有效提升学生读写能力的教学策略、教学方法,构建相应的教学模式。实验以生为本,以学生的读写能力和语文素养提升为目标,通过激发学生的阅读与写作兴趣,联读悟写,以读促写,读写并进。实验能够更好发挥语文教学育人功能,让学生通过依托阅读文本设计的一系列微写作的训练,提升语文读写能力,培养审美能力与语文应用能力,力求实现学生语文素养与中考语文升学成绩的全面提升。

关键词:初中语文;阅读;写作;联动教学;策略探究

引言

在语文教学中阅读与写作两者是紧密结合、相互促进的。在教学中把阅读与写作有机结合,能够有效地促进学生语文能力素养的提高。在人教版初中语文教材的编排上,也较好地体现了阅读与写作有机结合的教学理念,这就为读写结合教学提供了方便条件。目前,学生普遍对语文阅读兴趣不高,对作文写作又存在着较强的畏难情绪,这两个问题成了初中语文教学的难题。为了提高学生的阅读与写作能力,把两者有机结合是一种有效的教学方式,对提高语文教学将会产生重要帮助。

1、初中语文教学中普遍存在以下现状:

1.1阅读教学时割裂写作。

语文新课标强调,在阅读教学时要让学生掌握描写、叙述、议论、说明等写作方法,要能从课文中综合出主要信息进行合理扩写或缩写,要能改变课文的表达方式进行改写,要注重在阅读教学中培养写作能力。但是许多教师急于完成本科教学任务,一般只关注阅读内容的教学,很少进行读写结合训练,也不重视让学生从课文阅读中积累写作素材。

1.2读写结合教学重形式轻效果。

在初中语文教学中,虽然也有一些教师进行读写结合教学,但是他们更多的是关注读写结合的教学形式,对读写结合教学的效果不够重视。在阅读课进行写作内容的教学时,也只是简单地结合课文内容提一下写作方面的内容,并没有进行深入的写作指导,更是很少结合课文进行实际写作训练,造成读写结合的训练效果不理想。

1.3写作不能回归阅读教学。

受应试教育思想影响,一些教师不够重视写作教学,进行写作教学时,不能为学生创造有利的写作条件和写作空间,没有更多时间和精力进行写作训练,而且教师很少全面系统地对学生作文写作构思、选材立意、谋篇布局等方面进行指导,把写作看成是单纯的写作,不能把写作回归到阅读教学上来,人为把写作与阅读分开。

2、开展读写结合教学的优势分析

2.1教材编排注重读写结合。

在人教版初中语文教材中,课文以单元方式进行安排,每个单元为一个主题,本单元的几篇课文基本都是围绕单元主题安排。在每个单元内都安排有“写作”板块的教学内容,学习了本单元后,就会对同一文体或是题材的文章有了较全面的了解,配合写作板块的方法指导,就有利于学生展开写作训练。例如,在七年级上册第五单元是以“人与动物相处共存”为主题安排的几篇课文,本单元的写作板块“如何突出中心”介绍了本单元的几篇课文的写作特点与方法,能有效地帮助学生进行此类题材文章的写作。

2.2课文内容适合读写训练。

初中教材所选课文都是名篇佳作,堪称写作典范。在阅读教学中,如果教师能够对每篇文章写作特点、选材立意、谋篇布局进行深入讲解,就能让学生掌握每一类文体和题材的写作方法,对提高写作能力有重要帮助,同时这些课文选材新颖、语言优美,也是积累写作素材的好资源。学过这些课文后进行仿写训练,可使学生快速掌握写作方法。

2.3“写作”板块指导系统全面。

每个单元的“写作”板块是培养学生写作方法技巧的重要教学内容,教材全面系统介绍了写作的方法,通过“写作”板块的指导,可为学生的写作提供有力的指导。“写作”板块能够紧密与本单元的阅读文体进行有机结合,并且还能够用阅读文本中的例子来介绍写作方法,使学生学以致用,很快提高写作效果。

3、读写联动教学的研究方法

3.1文献法:查阅有关本研究的电子文献、论文、期刊、专著等资料。了解当前此研究的成果,并对查阅的资料进行了分类整理,从而找准研究的切入点。

3.2问卷访谈法:对学生阅读与写作学习中存在的问题,对教师阅读与写作教学中存在的困惑进行问卷调查和访谈,了解学生学习情况及教师的教学现状,明确存在的问题。

3.3行动研究法:对学生的习作、点评等进行整理归纳、分析提升,确定具有实用意义的阅读与写作一体化的微写作教学模式与策略,并不断整合和优化。

3.4个案研究法:收集不同层次学生的阅读与写作学习的事例、教师的经典教学案例,从中发掘和提炼有效的实施举措,及时予以推广。

4、开展读写结合教学的有效策略

4.1单元整合,促进读写相互结合。

一是明确本单元教学目标。在教材的每个单元都有本单元的阅读内容提示,以及写作指引,借助这两个提示就能明确本单元的读写结合教学目标,就能为教师开展读写结合教学指明方向。二是在阅读中穿插写作教学。在每篇课文的具体教学中,教师要根据课文特点,积极挖掘读写结合点来完成本单元读写结合教学目标。

4.2立足阅读,强化读写相互结合。

进行读写结合教学,要强化阅读教学,要从多角度、多层面深化课文阅读教学。由于阅读与写作是一个吸收与输出的过程,从阅读中积累写作素材,而写作又能深化对阅读的理解,两者相得益彰。一是在直觉阅读中进行写作积累。进行直觉阅读时主要是为深入理解课文扫清字词障碍,奠定写作基础。二是在理解阅读中进行仿写。进行理解性阅读教学时,教师要引导学生对课文中心思想、语言、课文写作特点的学习。

4.3课外拓展,提升读写相互结合。

要提高读写结合教学效果,就需要教师在教学中进行读写结合的引领,注重培养学生的阅读与写作的综合能力。一是开展广泛阅读。要提高读写能力,需要进行广泛的阅读,通过阅读能让学生掌握写作方法技巧。二是提高读写结合的综合能力。读写结合需要具备多种能力,在教学中教师应注重对学生进行培养。要培养学生的观察能力,要让学生学会去亲身观察,把自己的所见所闻写出来,能增强写作的真实性。

结语

初中语文阅读与写作一体化教学依托语文教材,利用教材以读促写,重视学生写作兴趣的激发,学生有了写作欲望,自然会想通过阅读寻找文本可借鉴的技巧和方法,这种自觉主动探究的学习方式可以不同程度地提高学生的阅读、写作能力,使学生思维得到长足发展。初中语文阅读与写作一体化教学具有灵活性、多样性、开放性、层次性的特点,符合学生认知规律和个体差异实际。同时初中语文阅读与写作一体化教学强化了语文学习与生活、社会的联系,打破了传统阅读与写作教学的割裂,让阅读与写作教学更加自由灵活,学生更易接受。总而言之,初中语文阅读与写作一体化教学是提高学生阅读与写作能力的利器,是可以有效实现学生语文素养提升的高效教学方法。

参考文献

[1]安振梅 初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育,2017,3(4):291。

[2]李宏柱 初中语文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊,2014(17):160-161。

[3]祁明霞 初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究,2015(5):104-105。

[4]张拥华 语文综合性学习的教学实施策略[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2005,(01)。

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